高中歷史教學中歷史故事的運用探究

摘要：高中歷史作為高中生素質教育的科目之一，不僅是高考必考項目，而且也是學生了解我國幾千年的歷史文化知識的課程之一。但是，由于高中的歷史知識量較大，且較難理解，導致高中生都提不起學習歷史文化知識的興趣。因此，教師要積極采取有效的措施，將歷史故事滲入到高中歷史課堂教學中，不但可以增強學生學習歷史知識的興趣，而且可以豐富學生的歷史文化知識，提高課堂的教學效率與教學質量。本文就如何將歷史故事在高中歷史教學中的巧妙應用進行探討，望與廣大同行交流。

關鍵詞：高中歷史;素質教育;歷史故事

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學也發生著很大的改變。在高中歷史教學課堂中，傳統的“填鴨式”灌輸學習已不能滿足高中生的學習需求，和枯燥的歷史知識相比，學生更樂意聽歷史故事，教師在講解歷史知識時，合理利用歷史故事對歷史知識進行補充、豐富，使學生能夠進一步加深對歷史知識的理解，從而獲得一個高效、豐富的課堂。通過歷史故事的應用，不僅可以提高學生學習的自主能動性，還可以滿足高中素質教育因材施教的要求。

一、 運用歷史故事，激發學生學習興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實性和內容的條理性特點的學科。學生在學習高中歷史時，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內容之間的關聯，無法掌握歷史的整體性，令學生對歷史知識產生枯燥乏味的感覺，無法激發學生學習的熱情。教師在歷史課堂教學活動當中，適時地融入相應的歷史故事，將整個歷史知識點脈絡融會貫通，讓學生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發學生學習歷史知識的興趣。

以學習鴉片戰爭相關的歷史內容為例，教師可以給學生講導致鴉片戰爭爆發的故事，如林則徐虎門銷煙的故事，用談話方式進行引導“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導致了鴉片戰爭呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識點之后，讓學生進行聯想“當我們的木船遇到西方列強的堅船利炮，那會是什么樣的結果呢？”學生的回答五花八門：“我們的木船會沉的”“我們中國人會頑強抵抗的”“清政府會給我們造更好的船的”接下來再接著問學生：“如果有一方失敗了的話，戰勝方會提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學習《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運用語言引導，為學生整理了歷史事件的發展脈絡，提高了學生學習的自主能動性，激發了學生學習歷史知識的興趣。

二、 運用歷史故事，優化課堂學習氛圍

高中歷史由于知識點較多、連貫性強，給學生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學生心目中的刻板印象，提高學生學習歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學生知道高中歷史課堂不僅僅是學習厚重的歷史文化知識，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學活動中，恰當地運用歷史故事，如通過教師給學生講歷史故事、學生給學生講歷史故事等方式，讓學生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

三、 強化歷史知識的理解，深入淺出

歷史作為一門理論性、人文綜合性學科，在一定程度上對高中學生來說是枯燥的、難以理解的。落后的填鴨式教學模式定會讓不少學生忽略對知識難點的探究，并在一成不變的學習中逐漸喪失對歷史學科的興趣與熱情，在教學重難點時，教師可以穿插歷史故事，使學生以理解故事來代替理解知識點，降低理解難度，強化知識點記憶。

比如，在教學《古代希臘民主政治》一課時，筆者首先確定本課教學的重點是要讓學生掌握古代希臘民主政治的民主色彩;而難點在于讓學生全面理解古代希臘民主政治，看到古代希臘民主政治的脆弱，用辯證思維去審視歷史。學生可以很容易理解希臘民主政治的開創性與民主性，卻很難去看到古代希臘民主政治存在的不足，從而思考其局限性?；诮虒W難點，教師可以在教學伯里克利將軍的演說時導入歷史故事“蘇格拉底之死”。在講述蘇格拉底為真理獻身的故事后，教師通過一系列問題將學生引到“雅典審判陪審團雖然具有民主意識但并不具有專業司法水平，不能夠做出公平的審判”的問題上來，學生會隨著教師的引導用另一個視角來看待古代希臘民主政治。

四、 以歷史故事結課收尾，發人深省

倘若課堂其他環節都是精心設計，到了結尾卻草草了事，無疑狗尾續貂。甚至，教師在結課環節多花心思更為重要，在課堂收尾環節善用歷史故事可以幫助學生把握整節課知識、升華感悟與激情。結課環節選取的知識點可以與本節課相關，用于復習總結;可以與下節課知識點相關，設置懸念;還可以是課后拓展的思考題，為學生留下思考空間。教師可以根據教學目標、教學進度、班級學情來設置歷史故事的具體用途。

比如，在教學《兩極世界的形成》一課時，筆者在課堂中講授了“美蘇冷戰”局面的形成過程。學生對美蘇兩國的爭奪已有了解，然而在此背景下，世界其他國家受到了哪些影響，學生應當怎樣看待戰爭及其影響，這些對于學生來說都是值得深思的問題。在結課環節中，學生在了解了美蘇冷戰的基礎上，教師可以展示“戰火中的女孩兒”照片，講述故事，補充說明越南戰爭，并設置問題——“在照片中看到了誰？美國在看到這張照片時又會怎樣想？這張照片會對其造成什么樣的影響？由此你有什么想說的？”在照片為學生帶來的視覺沖擊和故事的感染作用下，有助于讓學生迅速融入歷史背景，思考戰爭對民眾領域的影響。

五、 感悟歷史及教育意義，益智明理

對高中生而言，體能和智力發展逐漸成形，正是建立價值觀的黃金階段，肩負著傳授德育重任的高中歷史學科更要在價值觀、人生觀方面給予學生智慧的啟迪。教師應當在教學中有機滲透人生哲理的環節，而合理引用歷史故事能夠更好地實現這一效果。

在高中歷史課堂中不同的環節引入歷史故事所取得教學效果是不同的，教師不是為了講故事而講故事，每一個歷史故事的穿插都必定需要精心選擇、長度把控和伺機呈現。將歷史故事與高中歷史教學有機結合，這不僅考驗了教師的教學實踐能力，也需要教師對自身知識庫存進行不斷擴充，需要同廣大歷史教育工作者共同探究、不斷研討。

參考文獻：

[1]陸皓月.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[J].成才之路，2016（29）：74.

[2]劉玉利.淺談歷史故事在高中歷史課堂中的具體應用[J].現代職業教育，2016（35）：94.

作者簡介：

張真，重慶市，重慶市涪陵第十八中學校。