翻轉課堂教學理念下初中英語閱讀教學的思考

摘 要：以生為本、尊重學生個性發展的新時期，給中小學教師的學科教學指明了方向。在此環境下，傳統的教學模式已經無法滿足要求。新課改以后，各式各樣的教學模式猶如雨后春筍一般競相涌現，翻轉課堂就是其中之一。以該模式顛覆了以往師生的角色，與此同時也顛覆了以往教學的順序。作為初中英語教學的主要內容之一，閱讀教學的地位舉足輕重。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;閱讀教學

學生要將自己在學習中發現的問題羅列出來，然后等到正式上課的時候再問教師，教師會依據學生的問題反饋對其實施有針對性的指導，如此一來，課堂便成了師生間充分交流與溝通的場所，在這種教學環境下，課堂效率的提高是不言而喻的。

一、 翻轉課堂的教學實例

翻轉課堂教學模式能有效地幫助教師提升教學效率，與此同時，還能有效調動學生學習的積極性，從而培養他們對英語這門課程的興趣，進而提升他們的英語能力。本節以九年級《Unit 11 Sad movies make me cry》為例，在開展教學前，教師應為學生規劃好學習目標，對此，各位教師不妨從如下兩點去考慮。

（一） 為學生規劃好學習目標

為學生規劃好學習目標，即學生通過觀看微視頻能學到什么，換句話說，就是教師想要學生通過觀看視頻掌握什么知識。對此，在制作為微視頻的時候不妨從結合教學內容，從以下幾方面去設定內容：其一，需要學生掌握的單詞以及短語，諸如：awful、uncomfortable、loud、nervous、learn from、to start with、kick sb off等等;其二，需要學生掌握的句式，比如，類似The loud music makes me nervous、Money and fame dont always make people happy這樣的句子;其三， would rather的用法;其四，復習that和who引導的定語從句。

（二） 規劃好最終的教學目標

最終的教學目標和學生的學習目標是不一樣的，前者包含學生的學習目標，與此同時，它也包含著一些情感、態度以及價值觀方面的目標，比如，學生通過閱讀課文，能使得其閱讀能力得到提高，同時還能提升他們的審美能力;再如，學生可以靈活利用“would rather”表達自己的喜好等等。值得注意的是，教學目標的設定沒有什么特別固定的內容，教師應依據自身的教學狀況，科學、合理地去設定。

二、 翻轉課堂的課前活動

（一） 教師的課前活動

教師設定好預習目標，學生才能有的放矢地進行學習，從而能更好地“吸收”英語知識，與此同時，教師的教學策略才能得以順利實施，繼而能使學生的思維模式得到培養，自己的教學質量得到提高。教師在為學生設定教學目標的時候，一定要結合教學內容并以學生為中心來設定，而且所設定的目標不應該只局限在學生對知識的掌握上，還應格外重視學生綜合能力的培養和提高，比如學生的自主探究能力、合作能力、發現問題與解決問題的能力等等。因此這就要求教師在制作微視頻的時候切莫面面俱到，應適當的留出一些“缺陷”，讓學生自己去彌補，這樣做既有利于鍛煉學生的綜合能力，與此同時，還有利于學生帶著疑問去學習英語，俗話說：“學貴有疑”，只要教師能將問題的難度控制得當，勢必能有效地激發學生對英語知識的求知欲。值得注意的是，教師在制作微視頻時，除了要重視重點知識的植入以外，還應充分考慮到學生的興趣愛好，即教師應視情況在視頻中加入一些電影、動漫等元素，借此來調動學生觀看視頻的積極性。

三、 翻轉課堂視域下分層次教學概述

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，更加注重學生們的自主學習，但是必須要認識到，不同學生的英語水平也是參差不齊，如果教師在布置課前任務時給所有學生們都布置同一樣的任務，或者在課堂教學過程中對所有學生都采用同一種教學方式，那么很容易導致英語水平偏差的同學更加吃力，或者會導致英語水平較好的學生沒能充分發揮出自身的學習能力，這樣翻轉課堂就失去了意義，不僅無法對學生的學習效果起到促進作用，甚至還可能適得其反。因此教師應該盡可能采取分層次教學的方法，根據學生自身的英語水平，合理安排課前任務，之后在課堂上也要采取分層次教學的方式，避免“大鍋燴”的現象。

例如，在學習“Unit 12 Life is full of the unexpected.”時，本節課的主要教學目標就是讓學生們用過去完成時敘述過去的事件，并且讓學生們能夠熟練閱讀。在學習這一節課時，教師要根據學生們的不同水平來布置課前任務，對于英語水平較好的學生們，教師可以布置一些較為深奧的閱讀任務，而對于英語水平偏差的學生，教師則可以布置一些較為簡單的閱讀任務，這樣可以鼓舞學生的學習信心，也可以避免學生們產生畏難情緒。當下次上課之后，教師要對學生們的任務完成情況進行檢查，此時對于英語水平較好的學生，教師可以讓其自主進行探究，自己發現自身的錯誤，給予這些學生充分的自主思考空間。而對于英語水平偏差的學生，教師則應該加強引導，逐漸引導學生們的思路，幫助這些學生順利地接受新知識。

四、 合理借助課外閱讀資料

在英語閱讀教學過程中，教師不能一味依賴于教材來開展教學工作，還應該合理利用閱讀資料，這樣才能有效促進學生的閱讀能力。但是還要認識到一點，教師不能一味盲目增加學生的閱讀量，這樣不僅會增加學生的負擔，同時還會干擾學生的學習效果，甚至導致學生產生逆反心理，教師應該找一些學生們感興趣的閱讀素材，這樣能夠迎合學生們的興趣愛好，提高學生們的學習積極性，只要教師利用學生們感興趣的事物進行教學，往往可以收到良好的教學效果。

例如，現代初中學生大多對網絡游戲、綜藝類電視節目、電影、電視劇、微博、社交軟件等事物很感興趣，因此教師應該充分利用上述事物，可以收集一些現有的教學資源，也可以自行制作一些教學視頻，把學生們感興趣的電視節目融入教學視頻之中，這樣一來，學生們就會更加認真地觀看教學視頻，在思考問題時也會更加得心應手，只要教師利用學生們感興趣的事物來布置課下任務，就可以使學生們對學習內容產生濃厚的興趣，學習效果自然會顯著提升。

五、 總結

在傳統教學過程中，教學模式通常都是教師講、學生聽，再或者就是教師問、學生答，一直都是以教師的傳授為主，這種教學方式不利于培養學生的自主學歷能力。如今社會的發展對人才的要求越來越高，想要切實促進學生的未來發展，就必須要改變傳統的教學手段，充分重視學生的自主學習能力。本文在此分析了翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，希望本文內容能夠為相關工作開辟思路。

參考文獻：

[1]彭麗霞.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2015，15（24）：128-132.

[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

作者簡介：

楊琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十九中學。