核心素養下英語教師的專業發展與實踐

摘 要：在初中英語教學過程中，教師需要通過語言能力的培養、文化品格的培養、思維品質的培養和學習能力的培養四個方面來進行教學開展。但是，教師作為知識的傳遞者，應該時刻走在英語學習和技能訓練的前列。因此，核心素養下的英語教師專業發展刻不容緩，每一位教師都應該結合核心素養的內容進行自我完善和提升。

關鍵詞：教師核心素養的理論背景;英語教師;專業發展

核心素養既是教師進行教學培養的重要培養方向，也是教師進行自我教育、自我提升的重要指導方向。同時，核心素養主要從四個維度來進行英語能力的建構，分別是英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。“人不學，不知道”，教師作為英語知識的傳播者，不僅肩負著學生英語知識能力提升的重要職責，還承擔著構建學生英語核心素養的艱巨使命。因此，教師應該嚴格按照英語核心素養的培養目標來要求自己，并通過自我學習來進行知識的完善、能力的提升和素養的建立。而且，教師需要緊緊跟隨時代教育的腳步，將最科學、最先進的英語教學理念傳遞給學生，并通過教學引導有效提升學生的英語知識與綜合素養。

一、 語言能力提升

語言能力永遠是英語能力提升的基礎，對于教師而言，因為曾在大學時接受過專業且系統的語言教育，因此英語教師已經具備了較好的英語知識與語言能力，所以，教師應該結合每天的課后時間進行知識充電。教師可以采用英文原著閱讀、著名外刊閱讀、原聲電影觀看、英文歌曲聆聽等較為日常化的知識學習方式來不斷提升自己的英語語言能力。

例如，筆者會利用每天下班回家后的閱讀時間進行英文閱讀。有時筆者會進行外國名著進行閱讀，其中既有《Pride and Prejudice》《The Great Gatsby》《Lost horizon》等經典英文原著，也有《USA Today》《The New York Times》《The Economist》等國外權威、著名的報紙和期刊。筆者通過對這些文學作品的閱讀來不斷鞏固和提升自己的英語基礎知識，并鍛煉自己的閱讀能力;同時，筆者還借助趣味性強的英文原聲電影和電視劇進行口語的練習。這種英語語言能力的提升和鍛煉方式不是一朝一夕可以顯著提升的，但是，筆者可以通過英文文學作品的閱讀、英文影音藝術作品的觀看和欣賞來不斷提升自己的英文語言能力，并通過口語的交流、聽力的鍛煉、閱讀的提升來實現自己語言能力的進步，并促使自己始終不斷接觸最新的英文資料，進而使自己時刻處于語言知識的學習和能力的訓練過程中。

二、 文化品格提升

伴隨著網絡資源的日益豐富，越來越多的外來文化傳入我國。教師不僅需要提升英語語言能力，還需要針對文化品格進行不斷豐富和提升。因為想要教好一門語言知識，教師首先需要建立對該門外語母語國家的深刻認識和了解，并通過該國家的民族文化、優秀文學藝術作品、人民的生活習慣、生活方式等方面的不斷學習和感受，真正實現文化意識的提升，并最終將自己了解到的英語文化知識傳遞給學生。

例如，筆者為了提升自己的英語文化品格，不僅經常通過網絡資源進行英語母語國家的新聞了解和社會新聞的查看，還借助寒、暑假的時間與其他教師一起，以教學考察的形式去歐洲國家、美國等英語母語國家進行教學考察實踐，并通過觀察該國人民的日常生活和學生的校園教育學習生活來健全自己的相關文化意識，進而不斷豐富自己的英文文化體驗和感受，并更好地為學生進行英語文化的傳播。同時，筆者在國外進行考察時，不僅對其本土的文化產生了欣賞之情，也在這一過程中深化了對于祖國的崇敬與贊嘆。因為我國的傳統文化源遠流長，這是很多歐洲國家和美國無法比擬的，因此，英文文化意識的建立不僅是對于英語文化的欣賞和了解，還包含對于中華文化的理解與認同。因為，只有肯定我國文化、認識我國文化，才能更自信、更有效地進行他國文化的學習與欣賞。

三、 思維品質提升

英語思維品質的提升主要需要從五個方面進行著手，分別是思維的深刻、靈活、創造、批判、敏捷性。也就是說，教師在進行思維品質的提升時，需要對于英語文化和資料進行感性感受、理性評判、應用創造等方面的學習和應用。

例如，筆者在參與“初三英語新目標解讀教學研討會”英語能力提升學習大會時，與其他教師通過教學交流和溝通對于英語教學的開展產生了新的教學觀點和認識。在以往的閱讀教學時，筆者經常采取學生自主閱讀、筆者進行講述的方式來進行閱讀開展，但是其能效較低。經過與其他教師進行溝通和互相交流學習，筆者在其他教師的教學經驗展示中完善了英語教學思維，并準備在英語課堂中實施自主閱讀——問題帶動閱讀——學生自主講解——教師總結解惑等閱讀步驟來進行閱讀教學。教學研討會的參與不僅提升了筆者的英語思維品質，還促使學生找到了閱讀創新教學的突破口，進而切實提升了筆者的英語課堂教學能效。

四、 學習能力提升

教師不僅需要會“教”，還需要會“學”。其實，教師進行學習能力提升的方式有很多，包括繼續深造、向同行學習、自主學習等方式不一而足。

例如，筆者所在的學校有眾多年輕的英語教師和年齡稍長的教學前輩。筆者經常利用課余時間向他們取經，從年輕教師的身上汲取新穎的教學觀念以及當下流行的、可以應用在英語教育當中的英語教學元素;并向年長的教師借鑒教學經驗、詢問英語難點知識的有效教學突破方法。經過多方式的學習能力鍛煉，筆者的英語教學技巧和教育施展能力都有所提升。可見，學習能力的提升不僅有利于教師正視自我、提升自我，還有助于教學方式的改進和提高。

“三人行，則必有我師焉”，教師既是英語知識的傳遞者，也是英語知識的接受者和核心素養培養的受益者。只有教師的英語核心素養不斷完善和建立，才能保證英語課堂的教學效果、才能保證每一位學生都能在最科學與先進的英語教學理念下完成知識學習與能力提升。因此，教師應該積極開展核心素養下的自我教育，并通過全方位的進步來完善自我、提升自我。

參考文獻：

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[2]呂生祿.中小學英語教師課堂評價的勝任力及其表現特征[J].英語學習，2018（9）.

作者簡介：

謝希，江西省贛州市，贛南師范大學外國語學院。