初中班主任的信任讓他轉化

摘 要：信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對于痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心，才是一種真正的約束。

關鍵詞：后進生;轉化;信任;契機

班主任工作雖然只是工作，但如何做好班主任工作卻是一門藝術。如果沒有藝術性的教育理念、手段和方法，班主任工作就淪為“班級保姆”或“班級警察”的角色。班主任工作除了要做好日常管理外，關鍵是教育學生要有正確的方法。我班有個學生叫白春陽，這學期我當了他的班主任。開學不久，學校進行了一次寢室安全隱患排查，我被告知我班白春陽藏有甩棍和煙。我意識到問題的嚴重，立即找他談話。這次談話算是我和他第一次交談，談話中他的極端思想讓我震驚。由于他曾經受過別的同學欺負而且遭遇了宿舍管理老師的不公平處理，產生了極端的想法，認為帶甩棍可以保護自己，煙可以成為拉攏關系的工具。為此，我花了一上午時間給他做思想工作，但換來的是他對我的不信任，導致他不好好學習，成天哪里熱鬧哪里湊，還變本加厲不出操、上課遲到，課堂上甚至用小刀刻手腕來打發時間……他的種種表現讓我意識到，教育轉化他是我的當務之急。而轉化他的關鍵在他能信任我，他信任我才能接受我的教育，才能喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后才能激勵他努力學習，使之成為品學兼優的學生。為此我從以下幾個方面入手逐步對他進行教育引導。

一、 信任為先，逐步溝通

教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的橋梁。所以對于他這樣不信任老師的學生，我放下架子親近他，用關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之以理”使他認識到自己的問題。某天，白春陽一星期天收假晚自習遲到，我決定找他談話。我問他：“白春陽，你今天晚自習遲到了半個小時，這是怎么回事？”他不耐煩地回答：“老師，我昨天晚上看書看得太晚了，今天中午午覺睡得特別死，連鬧鐘響了都沒聽見，所以遲到了?！彪m然我知道他是找借口，但我還是沒有揭穿他，“看書是一件好事，不過你是學生，每天必須保證足夠的睡眠時間，能不能將看書的時間提前一點呢？”他又說：“我們家吃飯晚，吃完飯，寫完作業，就已經9點了，可我又特別喜歡看書?！薄皩W校下午4點就放學了，吃晚飯前你都在做什么呢？”我繼續問。他不好意思說：“我看電視了。”“你的時間是有限的，如果真的喜歡看書，是不是可以少看點電視，勻出時間來看書呢？這樣就可以早點睡覺了?！币娢覜]有責備他，反而對他很關心，他放下對我的戒備，語氣轉好：“我知道了。謝謝老師！我回去試試看，重新安排一下時間，爭取以后不再遲到了?！薄袄蠋熛嘈拍隳茏龅?。不過你今天遲到了，還是應該好好想一想，寫一份檢查交給我。”我利用這件事情，既讓學生認識到自己的行為給別人帶來的不利影響，幫助她建立合理安排時間的觀念，又讓他對我放下戒備，開始信任我。

二、 同學幫助，真誠感染

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。我了解到我班何三和他是小學同學，他們是一起從同一個縣城來了我們學校，而他們又有共同愛好，經常在一起打籃球。于是我一方面讓何三留意他的情緒波動，一方面又讓何三從正面開導他。他們之間本來就有友誼的基礎，很快他們就無話不說。這才讓我對他的心理狀況有了掌握，他也感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友，感受到同學給自己帶來的快樂，他開始在快樂中學習、生活，同學的感染，促進了他與同學間的情感交流，他的心態有了積極的轉變，教育有了良好的契機。

三、 抓住契機、鼓勵教育

他的情況比較特殊，上學期的期末成績較好，是我們班的目標生之一，但由于他認識的偏差，對自己的錯誤和缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理，在學習上破罐子破摔。成績迅速下滑，由于有了良好的基礎，他對老師和同學的信任開始增加。我又安排了一個成績較好、責任心強、樂于助人的同學和他同桌，給他學習和思想上的幫助;盡量面批面改他的作業，讓他感到老師的關心和重視。逐漸地，他對學習的態度明顯有所轉變，平時也愛多問了，考試成績有了很大進步。我又抓住這次難得的機會，毫不吝嗇我的表揚，讓他更加有自信心和進取心。我覺得對學生的微小進步用積極適度的激勵比用斥責的方法有效十倍、百倍。在校園籃球賽中他表現非常的突出，在班內我給他評了最佳運動員，并給他加分。通過這一段時間的努力，我感到白一發生了翻天覆地的變化。從一個不信任老師和同學，不愛學習，愛惹事、愛湊熱鬧，有時還很極端的問題生慢慢轉變成了一個快樂、積極、向上的上進青年。

這只是在我的班主任工作中的一個個案。而讓我想到，對后進生，只要老師對他們充分信任，抓住有力的教育契機，對他們真誠的感染和幫助，他們仍然是可以被轉化的。良好的班級管理既能保證學校良好的教學秩序，同時還能從根本上保證教學質量，從而為我們的學生提供一個良好的受教育環境。而對于初中生，這個年齡介于小學生和高中生之間的一類學生。他們是生理和心理成熟的關鍵時期，這個時期的習慣對于他們今后的成長有著深遠的影響，因此初中班級的管理在我國的九年義務教育中的地位不言而喻。一個運作良好的班級，能夠為初中生的身體和身心健康、全面發展提供重要的保障。因此，我通過調查問卷和訪談的形式，對班級管理信息進行了調查分析。筆者總結了目前初中生管理上存在的問題可以分為三部分，有教師方面的，也有學校方面的，還有家長方面的。對于教師來說，他們目前普遍存在的問題是對于班級管理的方法不是很科學，不注意跟同學建立良好的師生關系，組織班級活動是不給學生們自主的空間，對于在初中的初期不注意引導學生實行小學和初中的良好過渡。而對于學校，他們并沒有制定一個科學合理的教師評價體系，班主任可各科任老師普遍沒有一個良好的溝通，導致班主任不能全面的掌握學生們的情況，還有就是目前這個環境下，應試教育還是主導地位，不善于培養學生的各方面的能力。

參考文獻：

[1]龍小泉.共情理論在班級管理中的應用探索[J].教學與管理，2017（13）.

作者簡介：

宋波，四川省成都市，四川省成都天府新區合江中學。