專題化教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中語文教材是按照一定的邏輯順序進行編排的，在制定的整體結(jié)構(gòu)框架之下，用單篇獨章的方式進行填充與說明。這里的結(jié)構(gòu)框架在很大程度上是由獨立而又有一定聯(lián)系的四個單元專題構(gòu)成，每一個專題負責(zé)解說一個語文學(xué)科領(lǐng)域，其中除基本閱讀篇目外，還設(shè)置有補充擴展閱讀與“點擊鏈接”部分的與專題相匹配的說明內(nèi)容。這樣清晰的結(jié)構(gòu)與充實全面的內(nèi)容為教師與學(xué)生的教與學(xué)提供了正確的指引方向。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué);高中語文;專題重點;專題分支;專題思想藝術(shù)

高中語文教材以單元專題為整體知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在如：自然社會等環(huán)境話題、議論文文小品等文章體裁、小說散文等文學(xué)體裁、詩歌文言文等古典韻文等四大類型的單元排布，每一類型均可通過單元導(dǎo)語的總擴、具體篇章的分析與形式開放的總結(jié)三大環(huán)節(jié)形成一個對于相應(yīng)學(xué)段學(xué)生來說的較為全面的知識系統(tǒng)與較為有效的專題學(xué)習(xí)方式。下面，我便就此三方面對單元專題教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題詳做闡述。

一、 單元導(dǎo)語的總括——明晰專題重點

在每一個單元專題進入的初始，都設(shè)置有獨立成頁的單元導(dǎo)語，它以形象但不失理性邏輯的方式說明單元主題，并闡明單元文章學(xué)習(xí)重點與目標，可以說，它是系統(tǒng)建構(gòu)語文知識，防止知識碎片化的關(guān)鍵，但其在實際的語文教學(xué)中往往被忽視，成為一眼略過的虛無性存在。

例如：在《黃山記》一文的講解之前，我先讓學(xué)生翻看前一頁的單元導(dǎo)語，以明確整個單元的主題，預(yù)先促使學(xué)生進入主題情境，并通過以下問題喚起學(xué)生相關(guān)回憶、情感或思考，以奠定課文文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（1）導(dǎo)語中呈現(xiàn)了關(guān)于自然的什么問題？（人類在自然界中的位置、人類該如何與自然和諧相處）

（2）結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约簩τ谧匀坏恼J識，或者對導(dǎo)語中的問題擇一進行回答。

（3）根據(jù)導(dǎo)語提煉出本單元學(xué)習(xí)目標與重點。（掌握多種描寫技巧;學(xué)習(xí)用游記體裁寫作表達見聞與感受;提高感受欣賞自然美的能力;培養(yǎng)熱愛自然的情懷）

這些問題可以幫助學(xué)生了解單元主題，建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)，同時明確重點知識，引導(dǎo)其在之后的具體文本學(xué)習(xí)過程中有針對性與選擇性地進行注意與掌握。

二、 具體篇章的分析——細化專題分支

在通過單元導(dǎo)語明確單元主題與學(xué)習(xí)方向之后，便是以單元內(nèi)的獨立文本為依托進行細化專題分支的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在每篇文章中汲取與主題相關(guān)的思想內(nèi)容，以逐漸深化其對主題的理解，深入掌握在對應(yīng)學(xué)段對于某一內(nèi)容，如詩歌體裁應(yīng)該掌握的東西，同時，逐漸形成一個完整的知識系統(tǒng)。

例如：在《古典詩歌》單元中，在讓同學(xué)們通過單元導(dǎo)語明確了學(xué)習(xí)重點“唐詩、宋詞、元曲”，并在學(xué)習(xí)完本單元全部詩歌之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們以本單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，將古典詩歌這一文學(xué)體裁細化為如下分支：

（1）唐詩：①格律：整齊的五言、七言

②內(nèi)容：山水、戰(zhàn)爭、人生困境等（王維《山居秋暝》、王昌齡《從軍行》、杜甫《登高》）

③情感：熱愛自然、愛國熱情、老病孤愁等

（2）宋詞：①語言：錯落有致

②內(nèi)容：離別、懷古、悲秋（柳永《雨霖鈴》、蘇軾《赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》）

③情感：離別之苦、追古悼今、國破家亡的孤寂愁慘

（3）元曲：①語言：通俗

②內(nèi)容：追古悼今、離別等（馬致遠《宮曲·嘆世》、關(guān)漢卿《四塊玉·別情》）

③情感：世態(tài)炎涼、人生如夢、相思之苦等

這樣的總結(jié)能讓學(xué)生清晰牢固地梳理掌握古典詩歌的類型、形式與其中滲透的相通的人生境遇與情感，同時，在如此細化單元詩歌專題分支的同時，感知到不同時代的文學(xué)魅力和融于其中的思想發(fā)展趨勢。

三、 形式開放的總結(jié)——內(nèi)化思想藝術(shù)

在依托單元專題形式進行多篇獨立文章的學(xué)習(xí)以達到對單元主題具有一定程度的了解目標之后，便是在一個自由安靜的空間內(nèi)進行總結(jié)內(nèi)化的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生采取多樣的靈活開放的形式，如學(xué)后感寫作、朗讀表演、社會實踐等，讓其主動感受某單元主題所具有的思想和藝術(shù)魅力。

例如：在《小說（2）》單元學(xué)習(xí)完成之后，我在班內(nèi)舉行了針對《變形記》（節(jié)選）小說的表演活動，讓幾位同學(xué)分別扮演主人公格里高爾、格里高爾的妹妹、父親和母親，并依據(jù)文本呈現(xiàn)的語言、心理活動與行為姿態(tài)等進行表演。在表演過程中，學(xué)生會細心揣摩在遣詞造句中所展現(xiàn)的人性思想、文學(xué)構(gòu)造藝術(shù)，以及其代表的普遍的資本主義制度下的社會生活。不僅演者如此，觀者亦如此，其余同學(xué)們通過表演者立體生動的故事再現(xiàn)，可以更具象、更深入地理解作品的思想與藝術(shù)，進而內(nèi)化小說這一文學(xué)體裁以人物形象刻畫為中心，以完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映生活的特點。

單元專題的設(shè)計是模塊化和邏輯化呈現(xiàn)知識的一種方式，因此它是教師與學(xué)生在有效的教與學(xué)過程中應(yīng)該充分利用的一種資源。

參考文獻：

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[2]蘭世輝.高中語文專題教學(xué)的教材整合藝術(shù)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008（7）：169-171.

作者簡介：

冉進莉，廣東省惠州市，廣東省惠州市東江高級中學(xué)。