高中物理與信息技術實現(xiàn)整合的策略初探

摘 要：在高中的物理教學中，合理的運用信息技術能夠為物理教學提供服務，提高學生的學習興趣，讓本來枯燥的物理知識變得形象化、清晰化，優(yōu)化了教學過程，改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生以一種參與式的學習活動呈現(xiàn)在課堂學習中，使本來壓抑的課堂氣氛活躍、積極，同時加大了課堂的容量。信息技術與物理學科有機整合，既可以在教學之中，又可以發(fā)生在教學之前，還能夠是在教學之后。

關鍵詞：高中;物理;信息技術;實現(xiàn)整合;策略

要想讓學生對于物理知識理解的透徹，就要采取探究式的學習過程。物理知識都是科學家進行科學實驗的智慧結晶。傳統(tǒng)的物理教學只是以知識的傳承為目的，讓學生接受式學習。當物理知識與信息技術進行有機整合以后，教師可以利用多媒體設備，把物理知識的發(fā)現(xiàn)過程呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以促進教學過程的順利完成，同時也能夠促進學生科學素養(yǎng)的全面提升，教學課件的使用既能把握實驗過程的重點，又能通過聲音和圖像增強對學生感官的刺激，從而加深記憶，同時利用這種手段還可以提高學生對現(xiàn)代科技在社會中重要地位的認識，開闊學生的視野。

一、 信息技術與高中物理教學有效整合的原則

（一） 有效性原則

課堂中合理利用多媒體是為了讓學生在有限的時間里學到更多的知識，因此，物理課堂中結合信息技術必須要讓學生學的輕松，能夠解決教學目標的重點和難點。有效性原則強調了整合的目的，在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。

（二） 針對性原則

作為高中教師要認識到學生的學習能力不同，他們的接受水平也會有差別，物理教師不要把眼光都放在少數(shù)的優(yōu)秀生身上，要兼顧全體，心中裝著所有的學生，備課時也要針對不同的學生制定出教學方案，采取分層教學的方法，并且對于不同層次的學生設計不同的問題，這樣能夠全體學生都能提高注意力，一堂課中，都會有所收獲。針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學?？商峁┑挠布O施。

（三） 創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)的教學模式是教師把物理知識講解給學生聽，讓學生現(xiàn)成的接受極具研究性的物理知識，實際上這種教學方法讓學生失去了一個極好的掌握科學方法，提高探究能力的機會。作為高中物理教師，在課堂教學中，尤其是探究物理定律內容的教學時，教師要先引導學生對所要學習的物理規(guī)律提出假設，然后讓學生自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，再從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，讓學生在實驗過程中親身經(jīng)歷知識的形成過程，并且成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網(wǎng)絡模式下交互合作的“問題探究式”學習，就是一個很好的途徑。對于學生來說，探索物理知識的過程同樣是一種創(chuàng)新，這些知識對于我們來說是舊知識，但對學生來說卻是新知識，需要學生利用信息技術整合資源進行探究，是一種知識的創(chuàng)新過程。

（四） 長遠性原則

作為現(xiàn)代公民，要想跟上日新月異的社會步伐，必須要有長期學習的思想，即使參加工作后，也要不斷的充實自己，而通過信息技術進行再充電，是一種非常常見的學習方式。在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。

二、 信息技術與高中物理教學有效整合的方式

針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：

（一） 課前整合

高中生已經(jīng)具備一定的自學能力。教師可以布置學生提前進行知識的預習。如果遇到不懂的問題，利用網(wǎng)絡查找，也可以利用計算機觀看網(wǎng)絡上的實驗探究視頻。學生通過自學，能夠達到百分之九十以上的知識掌握程度。這給教師的教學帶來一定的便利性。同時，提高了學生的自學能力，加快了教學進度，在課堂上教師可以騰出時間來教給學生一些更有深度和廣度的內容。根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網(wǎng)絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。

（二） 課堂整合

利用信息技術創(chuàng)設物理情景，演示物理現(xiàn)象，構建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變?yōu)檫^程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設和再現(xiàn)知識的產生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。

（三） 課后整合

利用信息技術在課后實現(xiàn)開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網(wǎng)絡環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。

信息技術與物理進行有機整合，能夠研究和揭示自然界客觀存在的事物以及內在規(guī)律。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生掌握科學的實驗方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]孫厚釗.多媒體網(wǎng)絡教學淺析[J].中國遠程教育，2003（10）.

[2]王吉慶.計算機教育應用[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者簡介：

邱海花，重慶市，重慶市豐都中學校。