探究初中物理課堂教學中的實驗教學法

摘要：眾所周知，初中階段乃是學生與物理知識進行接觸的重要時期，而在物理教學當中對實驗教學方法加以運用，可以引導學生對物理與現實生活間的關系加以認識，進而對其物理學習興趣加以有效激發。基于此，本文在對實驗教學方法在物理教學當中運用的必要性加以分析的基礎上，對實驗教學方法在物理教學當中的運用展開探究，希望能對實踐教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;實驗教學法

一、前言

實際上，物理屬于一門特殊科目，其除了具有很多理論知識之外，同時還含有很多科學實驗。所以，物理教師實施教學期間如果依然采用灌輸式的教學方法，則很難讓初中生對所學知識進行了解以及熟悉，甚至還會讓一些學生失去物理學習興趣。如今，新課標已指出，教師不僅要對理論知識進行講授，同時還需對學生實踐能力加以培養。因此，在此背景之下，物理教師借助實驗方法實施教學，可以激發學生的物理學習興趣，促使課堂效率得以提高。

二、實驗教學方法在物理教學當中運用的必要性

（一）激發學生物理學習興趣

其實，物理方面的理論知識非常枯燥，如果學生在剛開始接觸物理知識之時便對其產生厭惡感，則很難進行后續學習。而在物理教學當中對實驗教學方法加以運用，把初中生分成若干小組一同進行物理實驗，讓其親身參與到實驗當中，可以調動學生的各個器官，有助于其對實驗過程加以思考以及分析。而且，借助實驗方法實施教學，還能讓學生對物理知識產生較大的學習興趣，促使其主動參加到學習之中。

（二）活躍教學氛圍

在過去的教學當中，物理教師主要通過展開說教式的課堂教學，并且主要讓初中生對理論知識進行學習與掌握。這樣一來，初中生常處在被動接受這個地位。因為物理知識具有很強的嚴謹性，因此經常讓初中生感到乏味枯燥，致使課堂氣氛非常沉悶。而在物理教學當中對實驗方法加以運用，能讓初中生對物理知識進行主動探究，進而活躍教學氣氛，還能點燃學生的物理學習熱情。

（三）提升學生整體實驗能力

實際上，物理當中許多理論知識都源自實際生活，而實驗教學方法是物理教師對理論知識進行講授的重要方法以及路徑。所以，初中生單純依靠對理論知識進行學習遠遠不夠。初中生進行實驗操作期間，除了能讓其對理論知識進行深入理解之外，同時還能提升其操作水平以及實驗能力。

三、實驗教學方法在物理教學當中的運用

（一）演示實驗方法

演示實驗方法指的就是實施教學期間，教師親自進行實驗操作，一些教師為增加實驗具有的可信度，會邀請一些學生來輔助教師進行實驗。一般來說，演示實驗可以分成下面幾種類型。

第一，新課導入的演示。此種演示實驗通常是教師進行新課講授之前展開的，其主要目的是為對學生的主動性與積極性進行調動，同時激發其求知欲望。所以，新課導入的演示實驗一般具有引人入勝以及發人深思的特點。例如，講授“大氣壓強”有關內容之時，物理教師可進行覆杯實驗，讓學生看到一張紙能夠托住一大杯水。通過觀看實驗，初中生的腦海當中很容易會產生矛盾沖突，從而激發其求知欲望，對其學習期間的主動性與積極性進行調動。

第二，構建概念演示。此種實驗經常用在新知講授，主要是為讓初中生在課堂之上獲得更多的感性材料，從而形成一些專業性較強的物理概念，同時構建相應規律。而且此種實驗特點是自身觀察對象比較突出，擁有明確的實驗條件。例如，物理教師對牛頓第一定律進行演示之時，因為有著較大的實驗意義，其除了在科學史上擁有重要意義之外，而且還能為慣性這個概念形成以及確立提供感性材料。所以，構建概念演示能夠讓初中生對實驗過程進行具體、形象的觀察，加深學生對物理知識的整體認識。

（二）學生試驗方法

如今，在物理教學之中，學生試驗這種方法十分重要。學生試驗方法指的就是學生對物理知識進行學習期間，在教師具體指導以及引領之下，學生能夠獨立完成相應的實驗，同時觀察現象并且獲得結論的這種行為。此種方法除了可以幫助學生對所學只是進行鞏固之外，而且還能提高學生的實踐能力。

從作用方面來看，學生試驗這種方法主要擁有兩個作用。第一，讓初中生親自動手實驗，可以讓其對物理現象進行細心、認真的觀察，以此來規范以及培養學生的實驗技能和實驗素養。第二，可以加深學生對所學知識的具體理解，幫助其對物理知識進行鞏固。

例如，講授“水沸騰”這一實驗期間，物理教師可讓初中生與之前所學知識進行結合，獨立進行這個實驗。在此期間，物理教師可在一旁進行指導以及輔助。初中生通過動手實驗以及細心觀察，能夠認識到水沸騰需要具備良好條件：第一，溫度必須到達既定沸點;第二，需要不斷吸收熱量。經過以上教學，除了能夠對初中生觀察能力加以培養以及提升之外，而且還能加深學生的知識理解，幫助其對所學知識進行鞏固。

四、結論

綜上可知，在物理教學當中對實驗教學方法加以運用，能夠激發學生物理學習興趣，活躍教學氛圍，同時還能提升學生整體實驗能力。所以，實際教學期間，物理教師應當對實驗情境加以巧妙設置，把教學問題與物理實驗進行充分結合，同時注重學生具有的主體性，這樣可以加深學生對物理知識的整體認識，幫助其對所學知識進行扎實掌握。

參考文獻：

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作者簡介：

劉永勝，河北省滄州市，滄縣大官廳鄉第一中學。