淺談語文教學中的情感教育

摘要：語文教學的情感教育途徑多種，可以從文學作品內容入手;可以從文學作品中人物的經歷命運入手;可以從作者的觀點、態度入手;可以從寫作的評語入手。

關鍵詞：語文教學;情感教育;氛圍

素質教育是從全面提高學生素質為主要目標的教育。新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，在課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，其中情感教育是一個主要的目標。語文課程標準中就明確提出了這一目標。所以將語言能力的培養融入到積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、從文學作品內容入手

教材所選課文大多嫻雅精致、膾炙人口，反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成，就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。首先要把握住文章的感情基調，學生體味到了情感，有了學習熱情，那么進一步學習課文內容，就會全神貫注，融入文章的情愫中，能更深一層體會文章主題。例如學習《梅嶺三章》一課：我先讓學生了解時代背景，了解當時陳毅部隊的生活處境，把學生引入苦難生活的氛圍中。在學生驚嘆革命者堅強意志的情緒下，學習課文內容，體會革命者的視死如歸的壯志豪情，然后讓學生對比生活中遇到的一些小挫折、小困難，對比自己的學習意志。此時學生感悟頗多，能增長學生面對生活中困難挫折的勇氣，激發學生堅強生活，頑強學習的斗志。最后布置寫作“以革命者的斗志生活學習”為題的作文，加深學生的心理體驗。

二、從文學作品中人物的經歷命運入手

文學作品中的一些人物命運關系著讀者的心。教學中要緊緊抓住學生心理，聯系文學作品中人物的遭遇經歷，評價人物的性格特點，處事方法。還可讓學生換位思考，把自己置身于文學作品中，假設自己是故事中的某一個人物，在當時的處境下該怎樣，可能會做出什么樣的反映。通過對文學作品中人物的分析、評價，換位思考等教學手段，使學生懂得做人處事的正確方法和行為準則，生活中有類似遭遇，能運用正確的價值觀看待問題，能從正途徑解決問題。通過參照對比，矯正以往不正確的生活學習態度，不良的生活學習習慣，清除在生活中因出現類似遭遇而發生的心理障礙，增強學生生活學習的韌性，更能夠以樂觀積極的態度面對人生，比較客觀地評價自己，較大程度地發揮自身潛能，提高與完善學生個體心理功能，提高學生心理素質。通過對文學作品中人物的客觀評價，唾棄其自私、懶惰、虛榮等性格，學習其正直、謙虛、堅忍、頑強等優秀品質。如《香雪》一課時，注重讓學生對文中人物“香雪”加以評價，分析其身上的優點及缺點，對照自身，客觀分析，從側面更加清楚地認識自己。

三、從作者的觀點、態度入手

文學作品是作者表達自己某種觀點態度的媒介物。作者的觀點態度正是對學生情感教育的好素材。作者要表達的觀態度，即作者對社會，對生活經歷的感悟，或對未來的期望。教學時應讓學生對作者表達的觀點態度進行評價。可進行如下問題討論：你是否有過如此或類似的感悟？你怎樣看待作者的觀點？作者觀點對你的以后生活學習方面有哪些啟迪？以前你的對生活的認識在哪些方面是不全面的？作者觀點、態度的不足之處有哪些？我在《桃花源記》一課時，對作者觀點態度方面讓學生進行如下討論：作者陶淵明的觀點是提倡一種消極遁世的桃源隱居生活，不受世事干擾，那么作者的觀點在現今社會是否完全正確呢？經過討論，學生得出陶淵明的觀點在現今社會不完全正確。然后提問：當今社會的“陶淵明”同樣面對世事的煩擾，那么他應該怎么辦？通過評價、討論、總結，引導學生樹立正確的人生觀。

四、從寫作的評語入手

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用，語文學科本身的特點決定，在語文教學中要讓學生做大量的寫作練習，要對其寫作做出點評性評語，運用評語這塊小天地對學生進行情感教育，其效果是十分明顯的。在學生日記、習作、作文中肯定流露出學生心底的某種情感、觀點、煩惱等。教師要緊緊抓住這些信息，仔細閱讀學生寫作內容，充分了解學生內心世界，結合歷次的寫作內容，結合學生的日常表現，確定學生的心理問題。學生心理問題一旦確定，就可以利用評語疏導學生心理上的障礙。對情緒低落，經常抑郁的學生可寫一些鼓舞性的評語提高學生自信心;對有焦慮情緒的學生，點撥一些自我調控的方法，緩解其心理壓力;對性格孤僻的學生，鼓勵其積極參與活動，與同學交往等等。一次評語不夠，可以在多次評語中逐步引導，讓學生感到老師時時在親切地注視著自己，關心著自己。這樣，學生心理問題逐漸解除，順利進入健康心理的快車道。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。

作者簡介：

劉凡貴，四川省宜賓市，四川省宜賓市高縣柳湖初級中學校。