淺析小學英語高段提升自主學習能力的策略

摘 要：英語教師在對小學生進行知識教育過程中，需要對他們進行學科能力的培養，包含對學生進行自學能力的教育。通過培養學生自學能力，可以引導他們對課程內容進行主動性的思考，也能增加學生在知識教育中所收獲的情感體驗。在對高年級小學生實施知識教育中，英語教師必須要培養他們的自學能力，通過讓學生對英語知識進行能動性思考，以此強化學科教育的成效性。為此，本文主要思考英語教師如何培養高年段小學生自學能力。

關鍵詞：英語教師;高段課堂;小學生;自學能力;學科素養

一、 前言

通過對素質教育相關內容進行分析，可發現英語教師在對學生實施知識教育的過程中，不僅僅是要對學生開展基本知識的講解，也需要通過課程教育讓學生實現學科能力的培養。這需要英語教師改變之前的授課思維，重視對學生進行自學能力的養成，讓學生可以對課程知識進行主動性的探索，這樣有助于學生通過知識教育實現學科素養的全面培養。所以，在對小學高年段學生進行課程教學時，英語教師要重視對他們進行自學能力培養，引導他們對英語知識進行能動性的思考。

二、 英語教師要明確學科教育目標，科學設置預習環節

（一） 開展聽讀的自主預習

在對小學生進行知識教育的過程中，要想讓學生可以實現自己能力的合理養成，英語教師首先要做好課前預習準備工作。針對高段英語課程教育的現狀和英語教師對學生進行知識培養的需求，教師需要制定聽讀的教學目標，讓學生可以對英語教材內容進行主動性的閱讀，通過閱讀掌握文章的大概內容。這樣可以增加學生對本課程知識的理解，有助于教師提升知識教育的效果。

（二） 合理設置課前預習作業，利于學生實現自主預習

英語教師需要合理設置預習環節，通過設置多個教學任務引導小學生對英語教材內容進行主動性的探索。這樣可以改變小學生參與課程知識學習的狀態，也有利于學生在知識講解之前對教材內容進行梳理，增加他們對此應有知識的認知，有助于教師在課堂教學中提升整體知識教育的成效性。例如，對學生開展“Sports and Games”時，英語教師可提出以下思考問題引導學生對文章內容進行預習。“Which sports are game？”“What is the relationship between sports and games？”

三、 英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力

（一） 立足任務驅動強化自學效果

針對小學生所呈現的認知能力，在對他們進行自學能力培養過程中，英語教師需要引導他們對所學的知識進行多層次的思考。這樣可以增加他們對英語知識的理解，也能讓他們在知識探索中實現自學的意識和能力的養成。任務驅動可以讓小學生對課程知識進行多樣性的探索，也能激發學生對課程知識進行思考的能動性，進而有助于學生實現自學能力的養成。所以，英語教師可根據教材內容提出多個教學任務，讓學生對教材內容進行多角度的思考。例如，對學生開展“There is a big bed”時，英語教師可以設置以下自學任務，“What is the main knowledge of this course？”“What are the fixed sentence patterns in the article？ Please provide examples.”

（二） 創建教學情境，幫助學生對文章進行學習

在對小學高年段學生進行課程教學時，英語教師要重視對他們進行自學能力培養。課堂是英語教師實施能力培養的陣地，英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力。針對學生體現的認知能力，英語教師需要創建教學情境，這樣能幫助學生對文章進行學習。

例如，對小學生開展“My weekend plan”時，英語教師可借助信息技術展示自己的周末計劃，讓學生理解課程知識。“I plan to buy flowers at the weekend to make the room more viable. At the same time， I intend to enrich my spiritual world by reading in the afternoon.”教師可展示相關的圖片資料，給學生打造知識學習的氛圍，增加他們對課程知識的理解。然后，向學生提出思考問題，“What are you going to do over the weekend？ Can you tell me more about it？”

四、 英語教師需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性

英語教師要改變之前的授課思維，重視對學生進行自學能力的養成，逐漸提升學科教育的成效性。英語教師不僅要明確學科教育目標，開展課堂中自主學習引導，也需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性。英語教師可以對學生進行層級的劃分，設置多個層次練習作業，讓學生對課程知識進行梳理和鞏固。英語教師可以根據學生的學科基礎劃分相應的等級，然后設置不同難度的課程作業，讓學生可以根據自己的學習能力選擇相應的作業，進而對學科知識進行能動性的思考。

五、 結論

素質教育要求英語教師在對小學高年段學生進行課程教學時，不僅要開展基礎課程知識點的講解，也應該對班級學生進行自學能力培養，引導他們對英語知識進行能動性的思考。本文認為英語教師要想提升班級學生的自學能力，應該明確學科教育目標，科學設置預習環節。同時，英語教師應該開展課堂中自主學習引導，強化學生的自學能力。此外，英語教師也需要實施課后自主練習，強化課程教育成效性。

參考文獻：

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作者簡介：

王安會，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區永樂鎮永樂小學。