翻轉課堂教學在小學數學教學中的有效途徑

摘要：近年來，教育改革不斷深入發展，全新的教育教學模式已經得到了廣大教師的關注。新的時期，教師加強了對翻轉課堂教學模式的應用，這種教學模式的應用能夠突破相關的條件限制，提高學生的課堂學習積極性。筆者針對小學數學教學中，對翻轉課堂教學模式的應用展開了有效探究。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;途徑;效果

在傳統的小學數學教學過程中，數學教師往往采用“填鴨式”的教學方法對學生進行灌輸，使得學生只能被動接受數學知識，這雖然在一定程度上提高了學生的數學成績，但是也不能提升學生的數學綜合素質。因此，可以將翻轉課堂教學模式應用在數學課堂教學過程中，這樣能夠促進數學教學變革，有效提升小學生的數學成績和學習能力。

一、翻轉課堂教學在小學數學教學中實施的重要意義

在小學數學教學過程中，對翻轉課堂教學模式進行應用，可以利用短小的視頻來進行課堂內容的講解，這樣就能夠有效把握視頻時間，并保證學生將注意力集中在短時間內。小學生的注意力比較分散，不能長時間集中，短小精悍的視頻恰恰能夠利用小學生的這一心理特點，保證小學生的注意力在短時間內保持集中，這樣就能夠明確教學目的，有效集中學生的課堂注意力。同時，翻轉課堂在很大程度上重新構建了學生的學習過程，這樣就幫助學生更好地解答了學生在學習中的困難和疑惑，使得教師在課堂上的講解更加透徹，也就讓學生的學習更加具有方向性，教師就能夠針對學生的實際情況給予學生相應的引導，這樣也能夠及時對學生的學習情況進行檢測，讓學生更好地掌握相關數學學科知識。

二、翻轉課堂在小學數學教學中應用的主要特點

（一）數學教師角色發生變化

傳統的小學數學教學過程中，數學教師作為數學知識的傳播者，很容易成為課堂教學的主導者。但是在翻轉教學課堂中，教師的角色發生了變化，教師不再是教學工作的主導者，而是引導學生進行學習，不斷引導和促進學生學習過程的完成。在這個過程中，教師為學生提供了有效的引導和支持，幫助學生解決數學學習過程中遇到的各種問題。

（二）學生角色發生轉變

傳統數學教學過程中，作為學生，只能被動接受相關的數學知識，學生也就不能在課堂上進行獨立思考，這樣就扼殺了學生的創新思維，學生的創新能力的發展受到了一定的影響。在這個過程中，學生能夠在課堂上展開學習，也可以在課下自主選擇學習內容和時間，有效地將學生被動的地位進行轉化，使得學生成為翻轉數學課堂教學的主體，提高了學生學習的積極性。

（三）課程評價方式發生變化

小學數學教學過程中，對學生的學習成果進行評價，主要是單一的紙筆測試，將學生一個學期的表現歸結于一張試卷上，這樣的評價方式就顯得有些單調。翻轉課堂教學方式的應用，能夠使數學學科的評價方式發生轉變，使用報告、論文和訪談的方式來對學生的表現進行評價，這樣就能夠將學生平常表現與總結性評價進行緊密的結合，有效的促進了評價方式的多元化，也能夠促進學生學習能力的有效提升。

三、翻轉課堂教學在小學數學教學中實施的有效途徑

（一）選擇合適的翻轉課堂教學視頻

在小學數學教學過程中，想要加強對翻轉課堂教學模式的應用，就應該設計并選擇有效的數學教學視頻。目前，現代科學技術已經得到了飛速發展。作為數學教師應該對相關的網絡資源進行開發。當數學教師在網絡上不能找到相應的數學教學視頻時，就應該自己動手進行制作，視頻的好壞對翻轉課堂教學模式的實施起到了嚴重的影響。在這個過程中，教學視頻應該簡短，盡量將精華內容壓縮在15分鐘左右，并在視頻最后的部分，加上幾道數學練習題，這樣才能夠讓學生對相關數學知識進行鞏固，也能夠對學生的掌握情況進行有效的檢驗。

例如：筆者在講述“帶余數的除法”的相關內容時，為了讓學生更加明確帶余數的除法的含義，在視頻的最后加了這樣的習題：一道除法算式中，余數是7，那么除數最小是幾？這就考察了“余數要比除數小”的知識，通過習題考察，對學生的掌握情況有所了解，并加強了學生對這部分知識的鞏固。

（二）提高學生的自主探究能力

在小學數學教學過程中，數學教師應該積極引導學生對數學知識進行自主探究。在播放視頻之后，讓學生進行回顧，并對學生進行提問，這個過程就將學生積極帶入到課堂教學活動當中，也能夠提高學生的自主學習能力。新課程改革下，提高學生的自主學習能力，激發學生進行主動探究，是提高學生學習能力的關鍵。因此，在翻轉課堂上也應該引導學生進行主動探究。

例如：在學習“分數”的過程中，筆者錄制了相關的教學視頻，并讓學生進行課前預習，課堂上筆者讓大家自己預習課本，遇到不懂的問題再問老師，有的同學問了這樣的問題：“兩個分數相加，將分數的分子相加即可。”立即有學生提出了反對意見：“這只適用于同分母的分數相加。”筆者適時在一旁進行引導，通過這樣的教學模式，筆者發現學生主動學習的積極性有了顯著提升，有效地提高了學生的自主學習能力。

（三）加強學生之間的合作與交流

翻轉課堂教學在小學數學教學中的應用，還需要學生之間的交流與合作，學生通過自主學習，能夠加深對數學知識的理解，同學之間進行交流，能夠讓他們針對不懂的問題進行研究，同學之間的交流往往能夠碰撞出激烈的火花，使得很多問題不需要老師引導就能夠得到解決，取得顯著教學效果。

例如：筆者在講述“三角形的種類”時，就讓學生提前觀看視頻，并從不同的角度對三角形進行分類，讓同學們自愿結成小組進行討論，使得小組討論出來的結果非常全面，也就加深了學生對相關內容的掌握。

四、結語

總而言之，翻轉課程教學模式在小學數學教學中應用，能夠提高學生的自主學習能力，轉變師生的角色，將學生置于教學活動的主體地位，提高了學生參與課堂教學活動的積極性。因此，應該加強對翻轉課堂教學模式的應用，進而有效提升小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

林燕，四川省江油市，四川省江油市詩城小學南校區。