演示實驗突破高中物理教學重難點的探究

摘 要：運用演示實驗來突破高中物理教學難點是非常重要的一種教學方式。根據當代教育思想和現行新課程理念，不僅需要注重培養學生的動手能力，還需要培養注重學生對文化課的學習興趣。

關鍵詞：演示實驗;高中物理;教學難點;教學實驗

我們可以認為演示實驗是教師為了達到一定的教學目的把要研究的物理實驗現象展現給學生，在實驗過程中滲透科學探究的方法和思想。物理是建立在實驗基礎上的課程，通過實驗將物理知識展現在我們面前，所以在物理教學過程中必不可少的課程之一就是實驗，實驗注重的操作，而不是講實驗過程通過表現形式展現給學生看，注重的是學生能夠主動參與到實驗中。那么教師在教學過程中首先要注重對這方面的培養，提高學生的學習興趣，所以必須要加強這方面的教育。

一、 概述演示實驗和物理教學難點

（一） 演示實驗

演示實驗是為了提高學生們的學習興趣，更是教師為了提高教學質量，達到教學目的，把理論知識通過演示實驗展現給學生們看，近距離接觸物理學科，在演示實驗的過程中，需要把探索科學的方式和重要思想傳授給學生們，調動學生的學習積極性，讓學生主動觀察和善于思路，實現師生共同合作、共同思考的教學理念，讓學習體會到實驗的重要性。

（二） 物理教學難點

物理教學難點主要包括兩個方面，一是教學過程中存在較多很難解決的問題，如學生反感、情緒高，而物理課本上的知識學生很難掌握，課下又沒有更多的時期去學習。另一個方面就是物理知識點較多，學生在學習過程中很容易將知識點混淆，出現答題錯誤的現象。

二、 高中物理教學存在的問題

（一） 對物理學習無興趣

在高中生涯中，由于課程較多，大部分同學出現嚴重的偏科現象，加上物理知識比較死板且難學，教師仍使用傳統的教學方法，在很大程度上減低了學生的學習興趣。特別是針對抽象知識，學生很難掌握，而且教師的教學方法很難讓學生產生興趣以及學習的耐心。

（二） 教學形式過于單一

物理知識涉及范圍較廣，包括力、移動以及水的形態，形成一個較為完善的物理知識體系，是一個漫長的學習過程。而教師仍然采用傳統的教學方法，硬是把理論知識傳授給學生，為了教學進程和教學質量，不采用演示實驗教學去引導學生充分掌握和了解物理知識，更不會照顧到學生是否消化和吸收課堂上的知識，在一定程度上造成了學生很難掌握物理知識，甚至是喪失學生對物理的學習興趣。

（三） 物理教師的綜合素質不高

教師的綜合素質對學生的學習具有十分緊密的聯系，站在學生的角度上，如果教師的綜合素質讓學生產生反感或者是出現不喜歡教師，那么學生在心里就會不喜歡這門課程，甚至是不愿意去聽課。長期下去到最后就連很簡單的物理知識都不懂，更別說物理難點了。大部分教師仍采用傳統教學方法，以教學任務為重任，堅持教學為中心，忽視了調動學習的積極性的重要性。

三、 演示實驗突破高中物理教學難點的方法

（一） 設置懸疑，引入課程，突破學生積極性不高的難點

情景教學是新課改的要求之一，能夠有效激發學生的學習欲望。物理實驗具有生動形象的特點，教師在演示教學設計中盡可能的設計一定的情景引入教學內容，增加學生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心，主動參與，對物理學習也會更加認真和專注，教學效果自然很好。《超重和失重》課程的導入。教師可以設置一個比較簡單有趣的實驗。用一個紙條，在下方掛一個鉤碼，這時候處于一個平衡狀態，手指拿住紙條的兩端，讓學生思考怎樣才能讓鉤碼拽斷紙條，學生的回答有用力向上，用力向下的，都是對的。那么既然紙條能夠承受鉤碼重量，為何會斷。教師將紙條換做彈簧測力計，然后再勻速，變速推動，讓學生觀察力的變化，然后讓學生思考，提出要學的內容，超重與失重。學生首先在這個小實驗的基礎上想要了解這個背后道理，很容易進入學習狀態。然后教師可以舉生活中的例子，如坐飛機和電梯起降的時候是伴隨著失重和超重現象的，學生的理解會更加深刻。又如，講解“變壓器構造”時，教師可以讓學生借助拆解變壓器設備實驗，總結匝數和電壓間的關系，加深學生對變壓器內部構造和關系理解的深度。

（二） 整合教學資源

在以往的物理教學中，學校準備的實驗器材往往無法達到演示實驗的預期目標，不能夠適應新課改中相關概念的具體要求，整合教材資源勢在必行。因此，在開始實驗前，教師可以結合現有的教學條件，按照教材中的實驗要求，對實驗用具進行調整，或者是與學生一起制作需要的實驗用具。例如，在教授“曲線運動條件”時，教材中標注的演示用具操作起來較為困難，學生無法直觀地看到小球的運動狀態，對演示實驗效果產生一定的影響。但如果教師將演示實驗的裝置改制成演示板，利用可以拆卸的卡片對向心力作用進行演示，不僅更加直觀，還可以打破以往解釋向心力來源困難的問題，讓學生更加全面地理解曲線運動受力的特點，幫助學生更好地理解向心力，提高物理課堂的教學效率。

（三） 充分發揮多媒體技術的作用

動態影像對人們的吸引力很大，多媒體技術可以將演示實驗中的各種現象和細節部分，以投影的方式放到屏幕上，或者是利用PPT教學課件展示出來，以便實時監控實驗過程，讓實驗細節變得可視化。如果某些實驗過程較為復雜，或者是需要一段時間來驗證，教師可以先做好演示實驗，將實驗過程拍攝下來，而后利用多媒體軟件播放，從而在提高實驗成功率，節約課堂教學時間的同時，更好地對實驗的局部細節進行慢放和放大處理，最大限度地提高對演示實驗的利用效率，使課堂教學更加有效。在講解“平拋運動”時，教師可以讓學生完成演示實驗，并借由攝像機和手機等記錄整個實驗過程，而后在課堂上進行回放，讓學生發現自己在實驗中的問題，培養學生發現問題的能力和動手技能。因為以投影播放實驗過程的教學方式會受到拍攝范圍的限制，本身帶有局限性，且拍攝角度不同等，其呈現的效果也具有一定差別，所以，在拍攝演示實驗過程中，需要對學生視覺進行全面考慮，不斷探索和總結教學過程中的各類問題。

在高中物理教學中，靈活使用演示實驗這一教學方式，不僅可以高效解決該科目教學中存在的難點問題，還可以提升物理教學的總體效率。但就高中物理教學來看，演示實驗并不適用于解決所有的物理教學難點，所以，物理教師應當在教學中不斷反思總結，將探究、演示自主等實驗模式相結合，構建一套完整的物理教學體系。

參考文獻：

[1]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2016（2）：27-28.

[2]王添華.高中物理演示實驗的教學探索與實踐[J].福建教育學院學報，2016，17（2）：93-95.

作者簡介：

唐傳平，重慶市，重慶市松樹橋中學。