淺議如何在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動

摘要：在對小學生實施知識講解與教育時，數(shù)學教師需要思考如何提升課堂教學的靈活性，引導學生對課程知識進行深度的思考，這樣能提升知識教育的科學性以及創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，數(shù)學教師主要是對小學生進行知識點的灌輸教育，讓學生通過課堂練習掌握所學的課程知識，但是未能和學生進行有效的互動。所以，數(shù)學教師應該思考如何在課堂教學中和班級學生開展有效的互動，引導學生對所學的知識進行思考以及運用，這樣能強化課堂教學的有效性。

關鍵詞：數(shù)學教師;小學生;課堂教學;學科素養(yǎng);課堂互動

一、前言

數(shù)學知識有著較強的邏輯性，同時數(shù)學知識也體現(xiàn)出明顯的抽象性，學生很難對這些知識進行正確的理解，這樣就制約學科教育的成效性。而要想提升課程教育的科學性，數(shù)學教師就需要合理運用課時對學生開展高效的知識講解，通過課堂互動增加學生對這些知識的理解，以此提升整體課堂教學的成效性。所以，數(shù)學教師應該分析如何提升學科教育的創(chuàng)新性，怎樣通過課程互動調動學生對課程知識實施探索的能動性，更好培養(yǎng)班級學生的思維邏輯以及運算能力。

二、數(shù)學教師要積極營造趣味性的教學氛圍，增加學生探索課程知識的主動性

在對小學生進行學科知識講解的過程中，數(shù)學教師需要改變之前的授課模式，積極給學生打造更高層面的知識探索平臺，促使學生對所學知識進行深度的理解。而數(shù)學教師要想和學生開展有效的課程互動，就應該積極營造趣味性的教學氛圍，增加學生探索課程知識的主動性。這是因為小學生對趣味性的事物有著很強的好奇心，如何可以給學生打造趣味性的教學氛圍，數(shù)學教師則能和學生進行知識點的互動。

例如，在對學生講解“認識圖形”時，數(shù)學教師可以借助信息技術展示多組關于圖形的圖片，讓這些圖形以動態(tài)的形式出現(xiàn)在大屏幕上，這樣可以給學生營造比較趣味性的教學氛圍。數(shù)學教師則提出相關的思考問題，讓學生說出這些圖形的名稱和特征，這樣能實現(xiàn)知識點的活動。然后數(shù)學教師則需要對學生開展知識點的教育，讓學生可以掌握到這些圖形知識，增加他們對該課程知識的理解。

三、數(shù)學教師可通過數(shù)學游戲和班級學生開展有效的互動

通過對相關學術研究資料進行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教師主要是對小學生進行知識點的灌輸教育，忽視學生在課堂學習中體現(xiàn)的認知差異，不能提升整體課堂教學的效果。同時，數(shù)學教師主要是讓學生通過課堂練習掌握所學的課程知識，沒有和他們進行良好的知識互動，這樣不能積極調動學生對課堂知識開展思考以及運用的主動性，需要教師改變這種教學狀態(tài)。而教師要想在知識教育中進行高效的知識互動，不僅要給學生打造趣味性的教學氛圍，也需要通過數(shù)學游戲和班級學生開展有效的互動。

例如，在對小學生開展“加減運算”課程教學時，數(shù)學教師可以隨機選擇幾名學生開展運算游戲。數(shù)學教師讓學生隨機抽取卡牌，卡牌上標有0到10的數(shù)字，讓學生將卡牌貼在胸前。教師隨機報出10以上的數(shù)字，讓學生兩兩相加組合為一個數(shù)字。如，數(shù)學教師喊出“13”，那么持有“4”“9”卡牌學生就可以組合在一起。組織學生開展五分鐘游戲之后，數(shù)學教師則可以和班級學生進行互動，思考加法運算時應該關注哪些內容，如何保障加法運算的精準性。這樣可以增加學生對這些知識的理解，利于學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、數(shù)學教師要立足課程知識提出多個思考問題，強化課堂教學的互動性

數(shù)學教師通過和學生開展知識互動，可以在調動課程教育氛圍的同時強化學生的理解力。在對小學生開展數(shù)學課堂教學時，教師要想整體課堂教學的成效性，就應該思考如何讓班級學生對所講解的知識進行深度的領悟，以此強化班級教學的成效性。本文認為數(shù)學教師要想提升課堂教學的互動性，也應該立足課程知識提出多個思考問題。

例如，數(shù)學教師在對班級學生實施“百分數(shù)”課堂教學時，應該思考學生體現(xiàn)的課程基礎以及探索興趣，提出以下幾層面的思考問題，增加和班級學生開展互動的效果。“你們知道什么是百分數(shù)嗎？它有著怎樣的特點？”“如何對百分數(shù)進行書寫？”“百分數(shù)通常是在哪些地方運用？”“百分數(shù)在生活中運用所呈現(xiàn)的價值有哪些？”“請列舉百分數(shù)在行業(yè)生產以及生活中運用的具體例子，思考如何借助百分數(shù)表示一些事物。”學生會根據這些問題對課程知識進行閱讀以及學習，這樣可以增加學生對這些知識的理解，提升知識教育的靈活性。同時，數(shù)學教師也需要在學生回答問題的基礎上進行總結，肯定學生探索課程知識的行為。針對學生回答的情況，數(shù)學教師需要進行針對性的課程引導，強化學生對所知識的理解，提升課堂教學的互動性。

五、結論

小學生未具備較好的思維邏輯和判斷能力，不能對課程知識進行深度的思考，這樣則不能提升學科教育的效果。數(shù)學教師通過和學生開展知識互動，可以在調動課程教育氛圍的同時強化學生的理解力。本文認為數(shù)學教師要想和學生開展有效的課程互動，要積極營造趣味性的教學氛圍，增加學生探索課程知識的主動性。同時，數(shù)學教師也需要通過數(shù)學游戲和班級學生開展有效的互動。此外，數(shù)學教師要立足課程知識提出多個思考問題，強化課堂教學的互動性。

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作者簡介：

李油，貴州省六盤水市，貴州省盤州市第十二中學。