新課標下如何讓高中英語教學實現效率最大化

沈吉龍 李升霞

摘 要：高中英語教師可以利用有效提問的方式提高學生的學習興趣。教師要善于在教學中找到學生感興趣的點，進行發散性、層次性、趣味性、探究性提問，讓學生集中注意力，對問題材料進行感知、思考和想象，加強對問題的思考、分析和總結，進而提高學習效果。此外，在提問的過程中，教師可以通過與學生的互動，得到一定的有用信息，對教學進度、步驟等的安排給出了指導性意見。

關鍵詞：新課標;高中英語教學;效率

一、 激發學生的學習興趣

高中英語教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣。英語是一門語言性學科，能夠被運用到生活實踐中來，將教學情境融入課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力。但是，在創設教學情境的時候教師應該注意學生的心理特征、認知水平和教學內容，創設學生感興趣，能理解，與教學內容相關的情境。

二、 實施個性化教學

新課程標準下的高中英語教學應該是面向全體學生的，但是，因為每一個學生的學習能力、語言水平、認知結構、性格特征等都不一樣，統一化的教學不僅很難激發每一個學生的興趣，而且很難促進每一個學生學習能力的提升。因此，高中教師應該立足于學生的具體情況，結合教學大綱的要求實施分層教學與個性化教學，促進每一個學生都學有所成。

首先，教師應該對學生實行合理分層。例如，根據學生的英語基礎水平、學習能力因素進行分層，可以將學生分成英語基礎水平較高、學習能力較強的A類學生，英語基礎水平一般、學習能力一般的B類學生和英語基礎書評較差、學習能力較差的C類學生，此外還應該在每一個學生中按照性格進行再分類，以便在教學中實施個性化教學。

其次，對教學目標進行分層。根據學生分層情況和教學大綱的要求，進行目標分層，如基礎性目標、提高性目標和拓展性目標等。

再次，對課堂教學內容進行分層。在課堂教學中，為了滿足所有層次學生的需求，可以實行課前預習、課后作業分層的策略，并在課堂中成立互幫互助小組、不同層次學生回答不同問題、不同層次學生進行不同的情景對話等方式，充分照顧到每一個學生。

三、 引導學生合作交流

英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經濟全球化的發展，提高學生的英語合作交流能力已經成為了新課程標準的教學目標之一。通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

首先，教師要指導學生進行合理分組，根據學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。

其次，教師要充分發揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內容和形式進行設計，發揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。

再次，在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。

最后，在小組合作交流結束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。

四、 注重激勵評價

在高中英語教學中，激勵性的評價能夠讓承擔著較重學習任務的學生增強自信心，認識到自己的優勢和特長，虛心接受教師的改進意見，并積極改正，這對學生的綜合素質提高具有重要意義。激勵評價，已經成為了英語課堂有效教學的重要保證。

首先，教師可以在課堂中實行激勵評價。針對學生的正確回答，教師要給出及時、準確、有效的評價，增強學生回答問題的信心;針對學生的錯誤回答，教師在給出適當的鼓勵之后，指出存在的問題，促進學生及時糾正。

其次，教師要在作業批改中體現激勵評價。高中教師針對學生提交的作業，要充分發揮主觀能動性，創新批改形式，寫出帶有情感性的批語，促進學生形成良好的學習習慣。

第三，教師要在生活中體現激勵評價。針對學生良好的生活習慣、學習習慣、學習態度等做出激烈性評價，讓學生充分體會到教師對學生的關心，進而提高學習積極性。

作者簡介：

沈吉龍，李升霞，山東省濰坊市，安丘市青云學府。