比較式閱讀用于高中語文教學中的策略探討

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，高中教學方式也在不斷完善與創(chuàng)新，高中語文作為高中主要的教學科目之一，教學方法及教學理念的改革與創(chuàng)新勢在必行，教師應當不斷探索與研究更適合學生的教學方式，閱讀作為高中語文教學中重要的組成部分，對學生未來的學習及發(fā)展有著重要的價值，比較式閱讀教學方式可以引導學生對不同材料進行比較，在比較過程中加深對語文教學內容的印象，提高學生對語文知識的理解及掌握能力，大幅度提升高中語文教學成效。

關鍵詞：比較式閱讀;高中語文;教學

高中階段是學生學習與發(fā)展的重要時期，教師應當采取適合學生的教學方式，使學生有效掌握教學內容，高中語文閱讀作為高中語文中主要的教學內容，教師應當重視比較式閱讀在高中語文教學中的重要意義，掌握有效的教學方法，激發(fā)學生對高中語文的學習潛力。比較式閱讀范圍比較廣泛，可以大到作家整個作品風格流派的比較，小到謀篇作品遣詞造句的比較，學生在對閱讀材料的比較過程中了解閱讀作品真正的涵義，充分體會閱讀作品的意境，掌握閱讀作品的寫作形式及寫作特定等，對提高學生語文學習能力有重要的價值。

一、 比較式閱讀在高中語文教學中的意義

（一） 鍛煉學生思維能力

一部分教師受應試教育影響，在語文教學過程中單純注重學生成績的高低，對于考試重點內容進行反復教學，而對于其他內容則一帶而過，這種教學方式導致教師教學方式單一，學生習慣被動的接受語文教學內容，機械的進行語文知識的學習與記憶，不利于學生思維能力的鍛煉與發(fā)展。比較式閱讀教學是通過對閱讀材料的比較促使學生明確閱讀教學的重要性，在學生了解同種題材閱讀作品不同之處，或者不同題材作品相同之處的過程中不僅可以有效鍛煉學生語文思維能力，還能夠提高學生語文閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生語文鑒賞能力，提升高中語文教學成效，促使學生能力全面發(fā)展。

（二） 有效激發(fā)學生好奇心

好奇心是促使學生自主學習的主要途徑，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，忽略學生在語文課堂中的主體地位，一味的通過題海戰(zhàn)術提高學生語文閱讀能力，枯燥、乏味的教學方式導致學生喪失對語文學習的好奇心，打消學生對語文學習的熱情，容易使學生對語文知識產生抵觸心理，不利于高中語文教學的順利開展。比較式閱讀教學理念能夠改善這一狀態(tài)，通過學生對不同文章閱讀和比較，促使學生深入體會閱讀材料中想要表達的內涵，了解不同閱讀材料中相同寫法或同一詞語在不同文章中的運用方法，激發(fā)學生對語文知識的好奇心，促使學生對語文產生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與探索語文知識的能力，達到使學生真正掌握及運用語文知識的教學目的。

二、 比較式閱讀在高中語文教學應用策略

（一） 合理應用橫向比較法

橫向比較法是對不同作者相同題材的作品進行比較，在比較過程中體會作者所要表達的內涵，尋找閱讀材料中相同的寫作方法或者作者相同的思想意境，加深學生對語文閱讀材料的理解與掌握，在針對不同部分進行有效分析，深入探討相同題材作品同的原因，這種比較方式能夠提高學生語文閱讀理解能力，鍛煉學生語文思維能力，促使學生積極主動的學習與探索語文知識。例如在進行《假如給三天光明》和《我與地壇》比較閱讀時，教師可以合理運用橫向比較法，引導學生通過有效閱讀尋找兩篇文章中相同的地方，如兩篇文章的作者都是身體有殘疾的人，兩篇文章都是描寫作者在困境中的感受，以及作者坎坷的命運，表達了作者自強不息努力面對命運的精神。在學生掌握相同之處后再針對兩篇不同之處組織學生進行分組討論，鼓勵學生將討論結果進行分享與探討，在學生說出自己對文章的看法后，教師再進行相關講解，使學生了解兩篇文章不同之處，如《假如給我三天光明》主要描寫作者對光明的渴望，體現(xiàn)作者奉勸身體健康的人要珍惜，要進行一些有意義的事情，珍惜寶貴的生命與時間，而《我與地壇》主要描寫作者思考自己的不幸，后悔過晚的發(fā)現(xiàn)母親的偉大。通過學生對兩篇文章運用橫向比較法進行閱讀，提高了學生語文閱讀理解能力，不僅使學生掌握語文知識，還能夠通過深入閱讀引導學生珍惜生命與時間，以積極的態(tài)度面對生活。

（二） 縱向比較，異中求同

縱向比較，異中求同是引導學生在相同或者相似題材的作品中掌握相同規(guī)律或共性，在語文閱讀教學中起到事半功倍的教學效果，培養(yǎng)學生良好的自主學習與探索能力，提高學生語文分析能力。例如在進行《蘭亭集序》和《滕王閣序》比較閱讀時，《蘭亭集序》作者描寫蘭亭優(yōu)美的環(huán)境，可以滿足人們目視耳聞的需求，作者通過濃墨淡彩的幾筆將蘭亭的優(yōu)美描繪的淋漓盡致。而《滕王閣序》作者著重描寫滕王閣的宏偉壯闊，有外景轉為內景，描繪了在滕王閣中小聚的場景。兩篇文章作者都有相似的經歷，都通過壯闊的美景想到自我的渺小，兩個作者都存在樂極生悲的思想歷程。

（三） 運用多媒體進行比較式閱讀

隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體已經成為比較普遍的教學方式，多媒體能夠將比較抽象的知識更加直觀生動的展示在學生面前，教師在進行比較閱讀時可以引用多媒體進行比較閱讀教學，提高學生對語文的理解與掌握能力。例如在學習《蘇武傳》時，教師可以通過多媒體向學生播放漢武大帝出使西域的一段，引導學生在觀看過程中，尋找蘇武與張騫兩位使臣的相同及不同之處，使學生充分融入教材內容中所創(chuàng)建的意境，拓展學生語文思維能力，有效提高高中語文教學效果。

三、 總結

高中語文教學過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，注重體現(xiàn)學生的主體地位，合理運用比較式閱讀提高高中語文教學質量，提高學生語文閱讀理解能力，為學生提供更好的學習與發(fā)展空間。

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作者簡介：

李經林，貴州省遵義市，桐梓縣蟠龍高級中學。