探究作業批語在小學數學教學中的作用

摘要：對于小學數學教學來說，科學、準確、有效的作業批語，不僅能夠對小學數學作業完成情況進行評價，而且也能夠起到一定的激勵作用，因而應當不斷進行研究和探索，努力使其更具有實效性。本文對此進行了研究，在簡要分析作業批語積極作用的基礎上，重點提出了一些有針對性的應用策略。

關鍵詞：小學數學;作業批語;應用策略

隨著“新課改”的不斷深化，發揮小學生的主體作用，強化小學生學習的積極性、主動性至關重要。小學數學作業的批改是教學的重要組成部分，認真批改也是每位教師的重要職責，是教師獲得教學反饋信息的重要手段，是教師改進教學方法，提高課堂效率的重要途徑，教師通過對小學生數學作業做出具有有效性、激勵性、啟發性的批語，不僅能夠使作業批語更加科學、準確，而且也能夠發揮作業批語多元化的作用。盡管絕大多數小學數學教師都十分重視作業批語的有效性建設，但仍然存在諸多不到位的方面，特別是作業批語過于簡單、缺乏有效功能的現象比較突出，因而應當對此引起重視，并采取切實有效的措施認真加以改進，努力提升作業批語的整體水平。

一、小學數學教學中作業批語的積極作用

作業批語作為對小學生數學作業的評價，具有十分重要的價值，特別是通過不斷優化和完善作業批語模式，能夠起到更加多元化的作用。一方面，教師科學運用小學數學作業批語，有助于找出學生存在的問題，使作業批語更具有“問題導向”，比如教師在進行作業批語的過程中，根據小學生存在的薄弱環節，有針對性的指出存在的問題，并運用激勵性的語言引導小學生解決自身的問題，對于促進小學生數學水平的提升具有一定的支撐作用。另一方面，教師科學運用小學數學作業批語，有助于促進教學模式創新，這其中至關重要的就是，教師通過將作業批語納入到小學數學教學體系當中，可以在批語的過程中找出教學過程中出現的矛盾和不足，進而有針對性的進行改進，對于促進小學數學教學體系的不斷完善同樣具有十分重要的價值，這一點需要引起小學數學教師高度重視。

二、發揮小學數學教學中作業批語積極作用的對策

（一）突出激勵性

對數學作業的批改，我們習慣用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。激勵教育是現代教育追求的一種理念，對于發揮學生主觀能動性以及培養學生自信心具有十分強大的功能。由于小學生的特殊性，普遍都喜歡被認可，因而小學數學教師在批改作業的過程中，一定要強化作業批語的激勵性，只有這樣，才能使其發揮更有效的教育功能，使小學生不斷改正錯誤、提高學習能力。教師在批改作業的過程中，既要對學生解題“正誤”做出評價，而且也要根據學生的實際情況，找出其深層次原因，比如有的學生是由于對知識點的掌握不夠到位出現了錯誤，有的學生則是由于馬虎出現了錯誤，有的學生則是由于不重視家庭作業而出現錯誤，教師要根據不同學生的不同情況，在做出科學判斷的基礎上，以“點睛之筆”進行評價，比如“小馬虎，落了一個0吧，以后不可以再犯這樣的錯誤啦！”這樣的語文既指出了學生的問題，也不至于打擊學生的自信心。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使其逐漸產生濃厚的學習興趣。

（二）強化引導性

對于小學數學作業批語來說，除了要具備激勵性之外，還要在引導性方面下功夫，最重要的就是要使學生能夠明白自身的努力方向。所以，數學教師要根據學生的喜好對作業批改方式進行優化，這可以很好地激發學生學習的興趣，提高他們生探求新知的欲望。比如批改時可以運用學生喜歡的批改符號、批語和評價方式，錯題盡量少用或不用錯號，保護孩子的自尊，給孩子提供二次評價的機會，讓孩子懷著輕松愉悅的心情自主糾錯，逐步引導他們勤思考、樂學習！縱觀當前有一些小學數學教師在作業批語的行為現象中，通過都采取十分簡單甚至重復的方式，但眾所周知，盡管每天作業的內容相同，但小學生的錯誤卻是五花八門，因而教師在批語作業的過程中，批語一定要引導小學生認識錯誤、改正錯誤，比如對于一些小學生在解題步驟出現問題的情況下，可以采取“第二步應當做什么”“利用逆推方法試試看”“先找準數量關系式”等等批語，學生基本上都會在教師的提示下改正自己的錯誤，進而實現“四兩撥千斤”的目標。所有這些，都需要教師進行深入的研究和思考，并且具備強烈的責任心，只有這樣，才能更有效的發揮作業批語的引導性，解決學生的問題。

（三）體現個性化

所謂體現個性化，就是要根據不同學生的不同情況，運用不同的批語，也可以稱之為“分類批語”。為了能夠使個性化批語得到有效運用，教師應當加強“學情”調查，熟悉和掌握每一名小學生的基本情況，滿足學生的個性需求。比如一些學生自尊心較強，因而應當更加重視表揚性批語，并且通過適當的方式進行“點撥”;有的學生則需要采取鼓勵與批評相結合的方式等等。廣大小學數學教師一定要深刻認識到，盡管作業批語只是教學體系的一部分，但卻是“師生交流”的重要平臺和載體，運用得好能夠發揮更加積極作用，因而教師應當運用“交流方式”批改作業，批語應當體現情感交流，學生必然會得到很好的激勵，既明白自身的不足，同時也能夠感受到教師的殷切希望。

實踐證明，數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。作業批語作為小學數學教學過程中不可或缺的重要組成部分，既有利于解決小學生學習過程中出現的問題，而且也有利于共同師生之間的情感互動，調動小學生學數學的積極性，廣大小學數學教師要深刻認識到作業批語的積極作用，并采取切實有效措施，積極推動作業批語模式改革和創新，重點要在突出激勵性、強化引導性、體現個性化三個方面狠下功夫，努力使作業批語更具有激勵性、啟發性和有效性，推動小學數學教學取得更好的成效。

參考文獻：

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作者簡介：

黃碧英，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。