幼兒園語言教學與多媒體

馬永美 彭慧

摘要：當前，多媒體教學已經深入人心，包括高校、中小學甚至是幼兒園在內的所有教育機構都在采用這一信息化教學模式，它基本滿足了各級教育機構的教學改革需要。本文主要以幼兒園語言教學為背景，探討了它與多媒體教學平臺的相互融合過程，并加以例證說明。

關鍵詞：多媒體平臺;幼兒園語言教學;融合;教學策略

幼兒園語言教學具有啟發性、指向性與發掘性，它深度挖掘和啟發了幼兒的語言能力，對幼兒的語言觀建設與導向具有積極作用。在幼兒園語言教學中教師一定要為幼兒創設相對寬松的、自由的語言環境，在游戲、生活化教學背景下引導幼兒練習提高語言能力，最終養成良好的語言交流習慣，為幼兒今后的生活與學習打好基礎。

一、 幼兒園語言教學融入多媒體教育機制內容的必要性

當前全球教育都推崇信息化互聯理念，幼兒園作為人生啟蒙教育的最重要始發地，他們也在不遺余力地推動建設多媒體教育平臺，希望為教師及幼兒都帶來相對便捷、正確的教學環境空間，爭取將多媒體技術成功代入并運用到幼兒語言教育活動當中，養成幼兒良好的語言習慣與語言交流溝通能力。

從教學手段與教學方式層面來看，多媒體設備及平臺是能夠為幼兒建設相對自由、寬松的語言環境空間的，它的強大功能性與互動性也能深層次激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習思維，勾起他們的好奇心理與求知欲望，給予幼兒與傳統截然不同的學習體驗。所以從多個層面來看，幼兒園語言教學融入多媒體教育機制內容是非常有必要的。

二、 幼兒園語言教學與多媒體融合的教學應用策略

在幼兒園語言教學中，教師要學會正確使用多媒體教育平臺，將其與面向幼兒的語言教學積極融合起來，形成遙相呼應、以點帶面的多元化教育模式。為此，下文主要提出三點行之有效的教學融合應用策略，希望幫助幼兒培養他們良好的漢語語用能力，實現語言綜合素質提高。

（一） 創設寬松自由語言空間、激發幼兒語言學習興趣

首先，教師要思考如何創設能夠符合幼兒心智意愿的、相對寬松、自由的語言空間，從根本上激發并提升幼兒的語言學習興趣，因為興趣才是幼兒學習語言最好的老師，深入探索語言最大的動力，這也是為了解決傳統中幼兒想表達但卻膽怯不敢表達或表達不順暢的心理障礙問題。多媒體教育技術的介入可很好解決這一問題，它所創設的良好、寬松且自由的語言環境空間能夠自然消退幼兒語言學習過程中的緊張感與退縮心態，反而將幼兒的注意力吸引到多媒體語言環境中，引導他們敢開口、想表達的基本本能欲望。比如說在學習“年的來歷”這一課堂內容時，教師就為幼兒播放了教學課件，并配合形象生動的視頻動畫和多變的語音來吸引幼兒注意力。最后教師還為幼兒展示了與春節相關的傳統習俗內容，像春聯、煙花、餃子、守歲等等傳統春節活動都可以以動態動畫、圖片及文字的多媒體形式展示出來，進一步吸引幼兒希望了解春節習俗的欲望，調動他們的學習興趣與情緒。在幼兒情緒正高時，教師就拋出了新的話題“大家回想一下，去年自己的春節是怎么度過的？”“大家還知道春節有哪些習俗嗎？”這些問題就進一步帶動了幼兒情緒，此時教師利用多媒體技術再次拓寬語言學習環境，引導幼兒通過多媒體搜索資料，找到自己想表達的內容，并與同伴、教師形成更多交流互動。此時幼兒的語言學習積極性與主觀能動性就被徹底激發。

（二） 創設真實語言環境、提升幼兒語用能力

幼兒園語言教學的關鍵之一在于為幼兒奠定學習基礎，關鍵之二就是運用多媒體為幼兒創設相對真實的語言環境，最大限度提升他們的實際語用能力。多媒體平臺本身教學資源豐富，所提供的教學內容也相對形象生動，可以將聲音、圖像、視頻與文字相互結合起來，促成基于真實環境展示的語言習慣、語言方式與語言學習空間，為幼兒優化聽、說、讀、寫能力創造有利條件，最終幫助幼兒形成良好的語言學習習慣。這其實是突破了幼兒傳統語言學習的規范化、機械化格局，希望將過去死板的學習模式變得靈活化、自由化。所以教師才善用多媒體平臺與多媒體技術，希望為幼兒創設一個相對真實的語言環境，讓幼兒能夠掌握規范化的漢語語言習慣，進而提高自身語用能力。

舉例來說，在“說說話話”一課教學中，教師就希望引導幼兒學會表達依據完整的話，鍛煉他們的語用完整性表現能力，也要求他們的句意邏輯要表達清晰。在這里教師再次利用到多媒體，為幼兒展示一家三口真實用餐場景，希望將幼兒們也引導代入進來。在視頻中一家人用餐前，爸爸就問到媽媽“今天我們吃什么？”利用這一問句句型，教師就引導幼兒根據畫面中餐桌上所陸續呈現的各種飯菜教會他們“今天我們吃……”這句句型，幫助他們主要了解漢語中的主謂賓基本語句形式結構，同時結合視頻中的各種食物嘗試造句。比如說“今天我們吃豆腐。”“今天我們吃魚。”“今天我們吃餃子。”等等。在造句過程中，幼兒的學習情緒就被有效帶動，他們的漢語語用能力也因此被有效優化與豐富，詞匯量大增且視野被開闊。在相對真實的語言環境中，對幼兒的聽、說、讀、寫、觀察等等能力都是具有一定培養鍛煉效果作用的。

三、 總結

當然，教師也可利用多媒體的情境創設能力與多功能展示能力為幼兒開發想象力創造有利條件，引導幼兒進一步認識更深邃、美好的漢語語言世界，在教學中最大限度鍛煉和培養幼兒在早期就擁有正確的語言表達習慣與語用能力。

參考文獻：

[1]楊海燕.多媒體在幼兒園語言教學活動中的有效運用[J].發現，2018（8）：104.

[2]周金娥.多媒體在幼兒園語言教學中的運用[J].新校園（中旬刊），2016（2）：167.

作者簡介：

馬永美，彭慧，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州丹巴縣幼兒園。