淺談小學語文中古詩的教學

摘要：小學語文是學生進行其他學習的基礎，認字學習拼音閱讀課文等等都是小學生的基礎。古詩在語文教材中也是不可缺少的存在。《語文課程標準》要求小學階段學生背誦古今優秀詩文160篇，小學語文教材中選編了數十首古詩，小學語文新大綱推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，由此可以看出古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。古詩是反映中國傳統文化的橋梁，學生通過古詩可以了解到古代優秀文化，更能提升小學生的人文素養，陶冶情操。所以，教師應當從思想上重視古詩的教學，從行動上豐富古詩的教學。讓學生對于古詩表現出更多的興趣。在多年的教學中我總結出了一些教學古詩的經驗，在此分享。

關鍵詞：古詩教學;情境創立;了解背景;美學教育

古詩詞是古代文人墨客表達自己感情的方式，是中國傳統文化的精髓，更是中國傳統文化的符號。現階段，古詩詞是中小學生語文學科的重要部分，但是傳統的課堂教學，方法單一。教師讓學生朗讀，告訴古詩大意，再進行背誦。這種方法不能使學生有效的理解到古詩的含義，更不能使學生懂得古代傳統文化。但是由于新課改的實施，在新課標的要求和指導下，古詩教學得到了重視。但和預期仍有差距，這就要求我們語文教師探索出更多適合古詩教學的方法。

一、 情境的創立

創立情境無論在現代文還是古詩詞的教學中都是一種非常有效的方法，有效地將學生引入本節課堂。古詩不及現代文容易理解，對于小學生的學習難免有些枯燥。運用情境教學法可以活躍課堂的氛圍，調動學生的學習積極性，讓課堂擺脫沉悶單調的學習氛圍。

關于教學情境的創立我有以下幾種方法。第一種是問題情境的創立，提出問題讓同學們思考可以充分開發學生的思維，學生從問題中發現自身思考的缺陷，可以更好地理解古詩。例如，在教學送別詩時，有李白的《贈汪倫》和白居易的《賦得古原草送別》，在學習完一首之后，教學另一首就可以對學生提出幾個問題“這兩首古詩同為送別詩有何情感上的不同？”“你在送別友人時會是開心的送別還是悲傷的送別呢？”以此引發學生的思考，培養學生獨立思考的能力。第二種就是故事情境的創立，故事對于小學生來說吸引力很大，通過講故事可以將學生的注意力轉移到課堂，更好的導入古詩。例如，在賀知章的《回鄉偶書》的教學中，可以將古詩先轉化為故事：有一位老人，在年輕的時候就外出離開了家鄉，但是他年老之后格外想家，就想回去看看，可是當他回家以后，家中的變化特別大，以前他認識的人都已經不在了。有幾個小孩子也不認識他，還問“你是從哪里來的呀？”這篇古詩翻譯出來就可以當做故事講給學生聽，幫助學生更好地理解古詩的久客傷老之情和豐富的生活情趣。

二、 創作背景的理解

每首詩詞的創作都有作者的創作意圖，作者為什么要寫這首詩詞一定有他的原因和理由，或是觸景生情，或是感嘆時事，或是友人離別，或是抨擊社會黑暗面等。因此，我覺得學生學習古詩時一定要了解詩人的創作背景，是什么促使詩人寫出了這篇古詩，這對于學生理解古詩也是非常有好處的。

例如，李白的《長相思·其一》“長相思，在長安。絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端，上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長地遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝。”在課堂開始之前，我會先讓學生回憶之前李白的古詩，大部分都是豪邁樂觀的，讓學生思考為什么這首詩詞如此悲傷？進而，向學生講解這首詩的創作背景，告訴學生這首《長相思》，大約是詩人離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，進而產生的悲傷情緒。王安石的《泊船瓜洲》這首詩表現了詩人的思鄉之情，也表達出了詩人想推行新政，迫切回到政治舞臺的愿望，如果教師不對學生講解這首詩王安石當時的處境，學生又如何理解詩人悲痛無奈的情緒呢？古詩都是詩人有感而發的產物，所以教師要對詩人的生平和創作背景有充分的了解，講解給學生，當學生對作者和背景有一定的了解后，就更能夠理解詩人所想表達的思想感情。

三、 古詩美學的教育

古詩源遠流長，從古人時期一直流傳到現在是有其價值所在的。教師在教學過程中，不僅要注意對古詩所表達的思想感情和表現手法進行教學，還要注意培養學生對于古詩的審美意識。

在關于美學的教育中，我發現小學階段關于古詩的學習主要集中在以下方面。一是關于祖國大好河山的贊美。這類古詩主要描寫祖國的山山水水，描繪出詩人所看到的美景美色，表現出詩人對祖國大好河山的喜愛之情。例如，孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”描繪出了煙波浩渺的洞庭湖。二是關于普通景色的贊美。普通景色在旁人眼中不值一提，但是出現在詩人的詩中卻讓人眼前一亮。例如，葉紹翁的《游園不值》“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”普通的園林，普通的紅杏，在詩人眼中，卻看到了整個春天的生機盎然的景色。三是關于精神品格感情的贊美。關于友情的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內存知己，天涯若比鄰”;關于不屈不撓精神的“墻角數枝梅，凌寒獨自開”“野火燒不盡，春風吹又生”;關于愛國的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等等，還有很多贊美精神品格的詩句。以上列舉的和美學教育有關的詩句，都是詩人將普通化為不普通，用生動的語言將文字的美感展示得淋漓盡致。教師在古詩教學中，要注意挖掘古詩中蘊含的美學教育。

總而言之，古詩的教學對于教師來說還有很多需要探索發現的新方法，教師應當在創立良好的情景下，讓學生們了解古詩的創立背景，培養同學們去欣賞古詩的語言美。古詩是我國文化史上一顆燦爛的明珠，教師有義務幫助同學們更好地學習古詩。

參考文獻：

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[2]汪志萍，李文英.淺談小學語文中古詩詞的教學[J].新課程（小學），2011（3）：78.

作者簡介：

陳勁升，重慶市，酉陽縣小河鎮中心校。