如何培養小學生語文課前預習的習慣

王壽云 王夢霞

摘要：培養小學生良好的預習習慣不但能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，而且能極大地提高教學效率，特別是對于可塑性強的小學生，將使他們終身受益。

關鍵詞：意義;因素;方法

著名的教育專家林格說過“抓住一個好習慣十年不放，笨蛋都會成氣候。”因此，習慣的力量是強大的，要想讓小學生學好語文就應該從培養良好的預習習慣開始。

一、 倡導學生養成預習習慣的意義

著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了大腦，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。從實踐來看，語文課前預習至少有三個方面的積極意義：

1. 從形式上看，預習是學生自由探索的空間形式。

2. 從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。

3. 從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。

二、 影響學生預習習慣養成的因素

預習的重要性不言而喻，但是在教學中盡管對學生的課前預習每天都在要求著，卻收效甚微，學生沒有真正把預習作為自身學習的需要，自覺學習的行為。究其原因，主要是以下因素所致：

（一） 教師引導不當

由于教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚，以及學生對課前預習的消極態度，使得教師對“課前預習”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費力不討好的事情，在繁忙的教學中也只得睜一只眼閉一只眼，教師在過程中也缺乏檢查指導;在事后對預習作業的質量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

（二） 學生執行不力

小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。

（三） 家長重視不夠

課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的，不少家長疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習拋到了一邊。

（四） 客觀環境不利

學生預習效果不佳，也有一定的客觀原因。一是學生課外作業過多，使學生力不從心，便把有一定彈性要求的課前預習作業，當成了說起來重要做起來不要的軟任務。二是當今社會不讀書的浮躁氛圍以及網絡、游戲、電視和小學生愛玩的天性，都擠占了學生預習的時間。

三、 培養學生養成預習習慣的方法

（一） 以教師指導為主的預習

我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真的研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實。具體來說應抓好這樣幾個環節：

一讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”學習語文主要是讀，“讀”不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。

二查，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

三畫，畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，勾畫文中的重點、難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

四問，課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

（二） 以小組形式為主的預習

學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進，靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

（三） 以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

（四） 以創造性為主的預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。教師可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

總之，實踐告訴我做好預習工作是提高學習效率的一個好辦法。當然我也知道習慣不是一朝一夕就能養成的，需要反復訓練才能形成。所以我相信自己一定能夠耐心地，堅持不懈地努力下去的。

參考文獻：

[1]林格著.教育就是培養習慣[M].北京：新世紀出版社，2011.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

王壽云，王夢霞，云南省保山市，保山市永昌小學。