淺析小學低年級情境教學中口語交際的有效性

摘 要：教育要面向現代化，面向世界，面向未來，口語交際能力是現代公民的必備能力。所以，如何為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，讓學生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田是教師必須思考的課題。

關鍵詞：小學;情景教學;口語交際;有效性

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《語文課程標準》也指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”

一、 情境教學中口語交際有效性的探究所要解決的問題

我國李吉林從外語教學的情景訓練法得到啟發，提出了“情境教學”，著力于學生在情景交融中，素質得到充分發展。情境教學在語文識字、閱讀和寫作方面發揮極大的作用，這也為口語交際教學將提供有力的借鑒。口語與情境共生共長，口語交際教學與情境的整合也是大勢所趨。因此，作為培養未來社會人才的基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。但培養學生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內容。

二、 口語交際教學中存在的問題

（一） 學生存在的問題

1. 膽怯不夠自信。

自信心是直接影響小學生學習的態度和學習的努力程度的重要因素。有的學生叫起來說話時情緒緊張，不知所措，原因是他們不夠自信，害怕犯錯，擔心同學會笑話，有的學生則很怕羞。老師們要鼓勵他們大膽地表達自己的思想，鼓勵他們，激發學生參與口語交際的興趣。

2. 不會傾聽別人發言。

自己不夠自信表達，當別人說話時，他不會傾聽，別人說了半天，他也不知道是什么意思。有時讓他重復別人說的話時，也重復不了，這是說明他壓根沒有聽。

3. 沒話可說，不感興趣。

良好的語言環境，可促使學生說的欲望，小學生說話過程中的識記、分析、理解、想象等思維活動大都是表層的，想要提高口語表達能力，只有設置能讓學生可感知的情境，才能讓學生有話可說。特別是在口語表達課上沒有給學生創設一定的表達情境.

（二） 教師存在的問題

1. 教師口語交際教學有效性需提高。

大多數教師認真實施教學，能開辟新途徑進行口語交際教學，但是由于口語交際教學內容廣而雜，切入口難選定，也缺乏相應的指導體系，教師不僅操作難，而且也無明確目標性、方向性，疑問多，難度大，無法真正有效落實口語交際。從學生的調查看，學生喜歡口語交際課，表示出了極大的興趣，但是很大部分的學生未參與到課堂中。而且在上口語交際課時，發表意見做不到自信、自然、大方，在對待口語交際的儀態方面能力不足，這勢必影響到他們生活中的交際。

2. 口語交際課堂教學缺乏情境創設。

《課程標準》中也明確提出：口語交際要在一定的情境中進行。但是在實際的教學中，口語交際教學缺乏情境的創設，雖然教師選擇情境教學創設，但創設的情境合適與否，效果如何，還是一個需要考量的要素。口語教學中缺乏情境的創設，缺少學生與情境的互動，這樣大大減弱了口語交際的目的性、交互性，影響了學生人際交往與溝通能力的形成。

三、 情境教學中口語交際實施的措施

（一） 閱讀教學中創設情境訓練學生的口語交際能力，使口語交際與閱讀教學相結合

1. 多媒體呈現閱讀資料中的相關情境。

通過多媒體的運用，使學生們的眼前出現一幅幅色彩明麗、賞心悅目的畫面，再加上音樂的渲染，不僅能迅速集中學生的注意，更能讓學生產生身臨其境的感覺。閱讀教學在語文課中所占的比例最大，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際的訓練。抓住文章空白之處，巧妙填補。抓住文章重點語段，巧妙啟發。抓住課文的結語，巧設話題。抓住文章梗概，巧妙復述。抓住文章深遠意義，巧編故事。抓住文章空白之處，巧妙填補。

2. 語言虛擬情境。

所謂真實的情境，并非一定要是真正的物理情境，但必須使學生能夠經歷與現實生活相類似的認知挑戰。在日常教學中，更常用的是通過語言介紹而創設的虛擬情境。當教師通過語言描繪創設一種情境，并引導學生進入這種情境時，學生便會產生與描繪的情境相似或相一致的情感體驗。學生這種真切的內心情境和隨之產生的思維活動，遠遠超過語言描繪的情境本身，還促使學生內部語言迅速組合，跳躍式地排列，這種心理狀態就構成了學生的表達欲望。在內心情境的激發下，即使沒有外在的交流對象，學生也會情不自禁地進行獨白。而獨白語言是交際語言的基礎，在一定的交際情境中，就能使獨白語言得以外顯。

（二） 精心準備每一節口語交際課

根據交際內容創設有效的交際情境。口語交際課是培養學生“口頭交際”的重要陣地。學校每周都安排有一節課口語交際課，部編教材每冊書上安排了四次口語交際，通過每一次的口語課，對學生的要求也是不一樣的，每一次課后口語交際能力或多或少都會發生些變化。所以教師把每冊課本上的四次口語交際課要精心設計，根據每次口語交際的內容為學生創設一定的交際情境。

基于情境的口語交際教學是指在口語交際教學中，以情境為抓手，教師通過創設外在情境，激發學生情感，引發學生表達，促進有效地交流。在今后的教育教學工作中，認真的學習、思考、總結經驗，努力提升學生的口語表達能力。

作者簡介：

趙國軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣劉集鄉陶家小學。