思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：思維導圖在高中歷史教學中的應用，一方面有助于提高學生的思維能力，延伸學生思維的深度和廣度，開啟學生創(chuàng)新思維的大門，另一方面有助于幫助教師提高課堂效率，有利于教學目標的實現。因此，將思維導圖應用到高中歷史教學，使思維導圖成為一種有效的教學方法和學習方法，是十分重要和必要的。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史教學;應用策略

一、 思維導圖的概念

思維導圖“從一個主題詞出發(fā)，建立與其密切聯系的一級基本概念，每個一級基本概念包括若干二級概念，以此類推，運用線條、詞匯、符號、顏色、圖片等，每條分支構成一個樹狀結構，整體呈現一個向四周發(fā)散的完全自然的有機組織。”思維導圖有效地將“圖”“文”結合，將“圖”“文”所生成的信息統一于思維導圖中，它將學生的單一線性思維擴展到全面多維發(fā)散思維，促進學生思維水平的發(fā)展，學習成績的提高。

二、 思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一） 教師在新授課中使用思維導圖

1. 課前備課，規(guī)劃教學流程

備課是上課的基礎和前提，將思維導圖應用到歷史課課任教師的備課中可以清晰明了展現歷史教學流程，將課標要求、教學目標、教學重難點、學情分析、教學過程、課堂小結等主要教學環(huán)節(jié)呈現在一張紙上，實現對歷史教學流程的可視化。與傳統的備課相比，全部的教學流程出現在一張紙上，增加了教學流程的連貫性和系統性。每一環(huán)節(jié)的教學內容以精煉的關鍵詞出現，減少備課內容的書寫時間，增加教師對重點、難點問題理解和把握的時間。而且各個教學流程可及時、便捷更新，不斷適應學生身心的階段性發(fā)展特征。

2. 課中板書，呈現教學主體

歷史課課堂板書的書寫過程也就體現了教師授課的全部過程，課堂板書幫助學生梳理所學知識點，使學生更容易接受新知識。與傳統的線性板書相比，思維導圖式的板書更具優(yōu)勢，它不但條理清晰而且形式多樣，顏色、圖片、線條充斥學生的視野，激發(fā)學生課上積極性，提高學生思維能力，活躍學生大腦，而且思維導圖式的板書繪制也十分簡單方便。

3. 課后反思，修正教學環(huán)節(jié)

歷史課堂是一個動態(tài)生成的過程，教學中各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)的不足都有可能導致整節(jié)課的失敗。可見，教學反思可以幫助教師改進教學環(huán)節(jié)、發(fā)揚教學優(yōu)點，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為以后的教學提供寶貴經驗。以往的教學反思形式大多是口頭檢討或簡單書寫，不適合長時間的保存，而詳細書寫又很難做到。將思維導圖應用到教師課后反思中可以有效解決上述問題，教師利用思維導圖對教學目標是否達到，教學內容是否得當、教學方法是否合理有一個清晰認識。教師準確了解教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足，更加方便修正教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，打造高效課堂。

（二） 學生在新授課中使用思維導圖

1. 課前預習，明確新課疑難

課前預習對學生學習歷史新知識具有重要作用，同時也是歷史學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。學生進行課前預習一方面實現對新課內容的整體感知，做到心中有數。另一方面，學生根據自身的實際情況確定學習的重難點，在教師講授新課時集中注意力聽難點記重點，滿足自身學習需要。這樣才能提高課上效果，促進學生對知識的把握。反思當下高中歷史課預習現狀，便捷高效的預習方法符合實際需求。

2. 課中筆記，深化知識理解

課前預習使學生對學習內容有一個整體認知，對疑難問題也做出了標記，在聽課的過程中針對疑難問題，學生可以在預習圖的基礎上再畫分支，快速標記疑難問題的關鍵詞，不用浪費大量時間記筆記，可以節(jié)省出時間聆聽教師講授，增加自主思考的時間。對于重難點問題，學生在課中記筆記時，標注教師特意強調的內容即可，這樣學生加強對知識的把握，加深對知識的理解，以便在課下可以融會貫通。

3. 課后復習，鞏固所學新知

課后的復習拓展是學生對課堂知識的延伸和深化，是學生自我整合提升的過程。學生對照課前預習和課上筆記繪制的思維導圖，構畫新圖，既明確重點又突出難點，既梳理所學知識的條理性又加強所學知識的聯系性。理清每個知識點在思維導圖中的層級位置，將每個知識點切實落實到思維導圖中，學生對新課內容及各個內容之間的聯系在頭腦中有一個清晰的認識，在學到、學會的基礎上學懂新知識，提高學生的求知欲望，增加學生學習興趣，增強課堂效率。

三、 思維導圖在高中歷史教學中應用需注意的內容

（一） 遵循步驟，注意科學繪圖

無論在哪種課型中應用思維導圖都要按思維導圖的步驟和方法科學繪制。首先，找出主詞題和各個層級的關鍵詞是至關重要的。其次，梳理中心主題詞與各層級關鍵詞之間的關系。最后，以流暢的線條、豐富的色彩、絢麗的圖片和史實文字進行構圖。這樣各部分之間條理清晰、邏輯嚴謹，既實現了歷史知識間內在的聯系性，又符合中學生現階段的認知規(guī)律。實現思維導圖的科學性，有助于在新授課中清晰了解本節(jié)課所有知識點及知識點的內在關系，在復習課中構建知識體系，實現知識“點、線、面、體”的統一，在講評課中提高解題速度、強化講評效果，在活動探究課中加強學生自主思考、獨立探究的能力。而且在繪圖的過程中要防止“濫繪”“瞎繪”的現象，保證教學質量，提高教學品質。

（二） 循序漸進，促進有效復習

在復習課中使用思維導圖，主要體現在對知識點的整合、對每課、每單元及每個專題的復習，要注意的是這四者的復習是層層遞進的，相輔相成的。學生在復習時，將零散的知識點串聯成知識線索，再將眾多方面的知識線索構成知識面，最后由各個知識面出發(fā)建立系統的知識體系，這樣由淺入深、由簡到難、層層推進。思維導圖以圖文并茂的形式加深學生對知識點的記憶，將知識點間的關系以流暢的線條連接，實現對知識的整理和記憶，使學生在復習的過程中可以觸類旁通。學生在頭腦中以一個知識點出發(fā)進行思維發(fā)散，進而聯想起與之相關的各個知識點，有效建立新舊知識點間的聯系，達到有效復習的目的。

四、 結束語

思維導圖以教師為主導、學生為主體，在高中歷史教學中的應用，一方面提升了教師的教學水平和質量，另一方面也有效提升了學生思維能力的發(fā)展，學習水平的提高，符合當前對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]劉悅.思維導圖在高中歷史復習課中的應用[J].中國教育技術裝備，2015.

[2]吳浩.思維導圖在初中歷史教學中的應用略談[J].中學歷史教學參考，2016.

作者簡介：

楊少萍，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市揭東區(qū)梅崗中學。