職業中學德育路徑與工作機制探究

摘要：德育教育觀念的出現為職業中學思想政治教育提供了新的視角和途徑，通過學科教育與道德教育的整合，將道德教育滲透到專業教學中，提高道德教育的效果。針對職業中學德育實踐的現狀，分析研究了職業中學德育的實踐路徑和工作機制，希望能為職業中學德育提供借鑒。

關鍵詞：職業中學;學科德育;實現路徑;工作機制

傳統德育工作一般都是以思想政治課作為主要渠道，局限性較大，與之相比，學科德育能夠實現專業教育和德育教育的相互融合，包括政治教育、思想教育、品德教育、心理教育和紀律與法制教育。開展德育工作，主要目的是使教育回歸本質，實現知識傳授、能力培養與價值觀培育的有機統一，從而對當前職業中學存在的教書不育人問題進行解決，促進學生全面發展。

一、 職業中學德育實踐現狀

德育使得所有專業科學中都蘊藏思想道德及情感因素，通過將德育滲透到專業教學，可以幫助學生更好地理解學科內涵，激發其獨立思考能力，幫助學生形成專業相關的倫理價值觀。但是從目前來看，職業中學德育實踐并沒有能夠取得預期效果，存在不少問題：一是部分教師德育意識薄弱，在教學中過分關注專業課而輕視基礎課，對于思想政治課更是認為可有可無，這樣的認知嚴重影響了德育工作效果;二是教師德育能力不足，對于教學三維目標認識不足，缺乏落實，在缺乏課前設計情況下，對于德育資源隨意實用，甚至混淆學科德育概念，將學科教學變成思政教學，缺乏對教材內容及德育資源的挖掘，導致學科德育效果不佳;三是學科德育研究深度不足，沒有形成體系，不同學科蘊含著不同德育要素，要求教師能夠在動態生動的課堂環境中，捕捉德育契機，開展適度引導;四是評價體系不完善，部分職業中學將學科德育看作德育課程中的隨機行為，并非完整德育教育過程，因此沒有將之納入評價體系，或者缺乏硬性規定，導致學科德育淪為表面形式。

二、 職業中學學科德育實現路徑

（一） 強化組織領導

從職業中學角度，應該樹立“大德育”理念，認識到所有課程本身都蘊含德育功能，無論是教師還是管理人員，都有著育人義務。因此，在開展學科德育時，應該做到黨政齊抓共管，形成黨委統一領導，行政為主的德育管理領導體系，完善規章制度，將學科德育納入考核指標體系，確保責任到人，實現學科德育從軟到硬、從虛到實的轉變，強化全員育人意識，推動德育工作順利開展。

（二） 完善教師隊伍

當前，許多職業中學在學科德育中一般都是采用教學小組作為主體，結合學生需求評估開發具備本校特色教材，而在確定教學目標時，應該增加學科德育目標，對環境優化、生成性德育目標等進行挖掘，找出教材德育內涵。同時，應該總結以往成功經驗，通過多樣化方式，如網絡學習、講座論壇、課例研究等，加強教師隊伍建設，培養教師學科德育自覺性。可以通過任務驅動配合自主研發，使得教師能夠更加重視教學設計和教學實踐，在教學反思中找出自身不足，重視思考研究，提升自身學科德育水平。

（三） 創新德育方法

學科德育應該盡量避免滿堂灌，不能出現生硬說教，而是應該以課堂教學為基礎，以教材為依托，強調自然滲透，避免生拉硬扯，教師需要把握好學科德育滲透時機。開展學科德育工作時，應該聯系現實生活，在關注生活、融入生活的同時，服務和引導學生生活。例如，對于信息技術專業部分學生沉迷網絡人際關系匱乏問題，可以引入小組教學，對其團隊協作意識進行培養。基于此，職業中學學科德育工作需要充分發揮學校與企業雙重德育資源優勢，將學校教學經驗與企業管理經驗結合在一起，使得學生能夠在工學結合中收獲創新意識和職業道德教育，并在真實環境中磨煉自身道德素質。

三、 職業中學德育工作機制

（一） 創新約束機制

在學科德育環節，需要對道德約束機制進行創新，做好教師與學生的角色定位。具體來講，教師在學科德育中既是教育者也是受教育者，需要通過各種方式，激發學生主體能動性。必須認識到，職業中學學科德育是一項系統性工程，其不僅能關系職業中學本身，更關系著家庭與社會，必須動員社會各界力量，推動職業中學學科德育工作順利開展，對道德約束機制進行創新，逐步形成縱橫協調的德育網絡，確保全社會都能夠關注高職學生思想品德素質，關注其健康成長。

（二） 健全管理機制

德育管理對于學科德育開展效果影響巨大，甚至在一定程度上發揮著決定作用，而在新課程改革背景下，創新人才培養對于德育管理工作要求更高。職業中學需要立足自身實際，對管理機制進行健全，形成更加開放、更加主動、更加強調實踐的德育管理系統，以適應新時期創新人才培養需求，在條件允許的情況下，調動一切積極因素，實現動態德育管理。

（三） 完善評價機制

學科德育本身會受到學科教學規律限制，也會受心理學、社會學規律制約，需要構建起操作簡單，同時能夠對學科德育狀況進行客觀描述的評價機制。學科德育評價可以參照評教與評課標準相結合的原則，將教師自評與教師互評結合起來，在評課標準指標體系中，應該充分體現教師對教材德育資源的挖掘，體現課堂互動，體現德育目標生成，了解學科德育效果。而在評課環節，評課人員需要做好觀察分析，加強與教師、學生的溝通交流，配合定期問卷調查，獲取反饋信息，針對學科德育效果進行客觀評價。

四、 結語

總之，對于職業中學而言，學科道德教育本身可以作為構建德育體系的重要途徑。它屬于一種無形的道德教育，可以有效地滲透到學科中，實現思想政治課，道德教育的補充。從職業中學的角度來看，有必要重視職業中學德育的研究與實踐。工科與學校，校企合作相結合，結合課堂教學與企業文化的雙重影響，職業中學學生可以獲得實踐經驗，滿足培訓和實習職業需求，崗位的道德素質要求更好地適應企業人才的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

夏向紅，湖南省長沙市，湖南省長沙市望城區職業中專。