淺談師生溝通在初中地理課堂教學中的現狀與對策

邢華

摘 要：良好的溝通在教育教學中有重要的作用，是教師打開學生心靈之門的鑰匙，掌握科學的溝通藝術，是提高教育教學效果、成為一名優秀教師的重要條件。但是，在現階段，師生關系不協調現象偶有出現，教師個人可以轉變師生觀念，積極學習溝通理論，熟練溝通藝術，解決當前問題，并建立新型的師生關系。最終實現教師和學生的健康全面發展。

關鍵詞：現狀;對策;師生溝通

一、 師生溝通在初中地理課堂教學中的現狀

（一） 師生溝通中的地位不平等

受傳統教育思想的影響，尊崇師道尊嚴，傳統的教育思想保證了教學過程中教師的權威，一定程度上可以保障教學活動的順利進行，但是教師和學生同時為師生溝通過程中的主體，學生的溝通主體地位被忽視了，他們的自主性、自尊心受到不同程度的傷害，不利于學生積極主動地學習。而且這種權利和地位的失衡有時可能造成師生之間的冷漠和沖突。

（二） 溝通方式不合理且內容狹隘

有些教師與學生溝通時，單向輸送信息給學生，使學生被動接受教育信息，這樣會使學生畏懼與教師溝通。有些教師在給學生做出肯定或否定判斷時，只是泛泛而談，比如：“你需要改正缺點”“你真讓我失望”等等，這種評價無益于學生的成長，沒有解決實質性問題;如果教師經常說這樣的話，學生會懷疑老師是否真的關心自己。

（三） 有些教師只重于學生學習方面的溝通，即使有時教師與學生進行生活、情感方面的溝通，也還是為學習方面的溝通服務，教師不清楚學生內心世界的情感變化，不能第一時間發現學生在生活中遇到的困難，不理解學生的真實想法。

（四） 溝通對象不全面

教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，對待學生應是平等對待。然而有些教師在師生溝通過程中趨向兩極化：教師不是關注于優秀生，就是關注于后進生，中層生最容易被教師忽視。例如教師在課堂教學中積極與個別優秀生進行師生互動，啟發他們思考問題;對個別差生而言，幫助他們消化知識點;而班上的中層生即不突出也不特別，易被忽視，與他們的溝通相對要少很多。

二、 師生溝通在初中地理課堂教學中的對策

（一） 建立良好的師生關系，融洽師生情感

現代教學理論認為，學生是學習的主體，教師是組織者和引導者，在教學互動中，學生和教師的目的是一致的。教育心理學認為，課堂的優化是相信每個學生的潛能，尊重學生的人格，并幫助學生發揮潛能和特長。如果教師對學生抱有積極的態度，擺正師生關系，對學生應無私關懷，和諧共處，成為學生的良師益友，這樣平等和諧的師生關系使學生在愉悅和諧的氣氛中學習、探索，從而使師生的交流毫無障礙，配合默契。因為，作為教師只有放下架子，低下身段，在教學中要與學生進行溝通，才能了解學生的學習情況。過去，教師在課堂上有絕對的權威。學生只能被動地聽教師“說教”，師生之間缺乏“溝通”。長期以來，有可能造成學生厭倦學習，情緒低落，抵觸學習，在課堂上會做出一些小動作，以此來表達情緒。因此，教師應重視這種現象，主動承擔解決矛盾的責任。用真摯的態度去關心學生的學習與生活，提高自身的專業知識水平，運用一些靈活的教學方法等去“征服”學生，使學生由“口服”到“心服”，從而使學生自然而然地喜愛地理科學，活躍課堂氣氛，達到師生情感共鳴。

（二） 創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情

情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。

三、 總結

作為地理教師，應充分調動學生的積極性，大膽改革創新，堅持“以人為本”的教育原則，努力培養學生的探究、實踐能力，不斷提高自身的素質，與學生溝通掌握科學的溝通藝術才能推進地理課堂教學改革，實施素質教育。

參考文獻：

[1]張華英.初中地理有效教學現狀及改進對策探討[J].讀寫算，2014（04）.

[2]楊洋.初中地理有效教學現狀及改進對策[J].新課程，2015（05）：105.

作者簡介：

邢華，四川省成都市，四川省成都市天府新區三星中學。