構(gòu)建高中化學高效課堂的策略研究

摘 要：課堂是教師教學和學生學習的重要陣地，課堂教學活動的效率和質(zhì)量是學生學習效果的重要影響因素。化學反應(yīng)原理是高中化學的重要組成部分，也是高考的重要考點，要想使學生真正理解化學反應(yīng)原理相關(guān)知識并實現(xiàn)靈活運用，就必須保證化學課堂的教學效率和質(zhì)量，構(gòu)建起化學高效課堂。本文從注重師生互動、分組探究和實驗探究三方面出發(fā)，分析構(gòu)建高中化學高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學;高效課堂;化學反應(yīng)原理;策略研究

隨著新課程改革的深入推進和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，成績不再是衡量學生學習成績的唯一標準，學生能力的提升、思維的培養(yǎng)和全面發(fā)展成為教育教學的重點，而高中化學在培養(yǎng)學生的實踐探究能力、邏輯思維能力、科學精神和化學素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)單一灌輸式的教學方法使得化學課堂教學效率不高，從而抑制了化學學科價值的發(fā)揮。因此轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法以構(gòu)建高中化學高效課堂刻不容緩。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對如何構(gòu)建高中化學高效課堂進行一番闡述。

一、 注重師生互動，活躍課堂教學氛圍

活躍的課堂教學氛圍是消除學生消極學習情緒、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效保障，相反如果課堂教學氛圍枯燥單調(diào)，學生很容易失去學習興趣甚至對學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了營造活躍的課堂教學氛圍，高中化學教師需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從情感上全面搭建師生互動的暢通橋梁，課堂上做到尊重每一位學生，鼓勵學生，通過問答等方式實現(xiàn)師生互動，營造師生間良好的互動氛圍;此外，教師也要多和學生交流，打破師生之間的隔閡，了解學生的學習需求，幫助學生更好地學習，進而激發(fā)學生的學習潛能、優(yōu)化學生的學習過程，有效活躍課堂教學氛圍，奠定高中化學高效課堂的基礎(chǔ)。

例如，在教授《水的電離和溶液的酸堿性》時，為了活躍課堂教學氛圍，筆者與學生們進行了如下互動：首先，筆者在黑板上寫到水是極弱的電解質(zhì)，H2O+H2OH3O++OH-或H2OH++OH-，隨后筆者讓隨機讓學生上臺寫出水的電離常數(shù)表達式，學生完成后，筆者對學生們講述道：弱電解質(zhì)水也會建立電離平衡。這樣，在高中化學教學中，筆者通過師生互動，有效活躍了課堂教學氛圍，提高了學生的學習積極性。

二、 采用分組探究，發(fā)揮學生的主體性

學生是學習的主人，只有實現(xiàn)學生的主體地位才能保障高效課堂的順利構(gòu)建。但是傳統(tǒng)教學模式下，教師往往掌握了課堂的話語權(quán)和主動權(quán)，致使學生只能被動接受知識，缺乏獨立思考和自主探究的機會。針對這種情況，高中化學教師應(yīng)該采用分組探究的方式來突出學生的主體地位。具體來說，教師首先可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，給予學生一定的獨立思考時間。一段時間過后再將學生分為4～6人一組的學習小組，讓學生就自己對化學問題的看法和見解在小組內(nèi)展開充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，讓學生學習他人的優(yōu)勢和長處，明確自己的不足之處，從而實現(xiàn)共同進步。這樣既能凸顯學生的主體地位，又能使學生更好更快地掌握化學知識，提高課堂教學效率。

三、 開展實驗探究，鍛煉學生實踐能力

實驗是驗證化學猜想、完成推理論證、總結(jié)化學規(guī)律的重要途徑，是對化學知識的有效運用。因此高中化學教師必須認識到實驗是高中化學的重要組成部分，通過開展實驗探究來鍛煉學生的實踐能力。在具體教學過程中，教師首先可以進行化學理論知識的講解，然后再進行演示實驗，讓學生基本掌握實驗操作基本步驟和基本化學反應(yīng)。最后也是最重要的一點，教師一定要給予學生自主實驗探究的機會，讓學生以小組的方式展開親自動手實踐，并觀察實驗反應(yīng)現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，最后寫出實驗報告。從而讓學生在自主實驗的過程中深化對知識的理解，實現(xiàn)理論和實踐的有效聯(lián)系，保證化學高效課堂的構(gòu)建。

例如，以《影響化學反應(yīng)速率的因素》為例，為了讓學生直觀感受影響化學反應(yīng)速率的原因，筆者將學生帶進了實驗室，并讓學生自己動手操作實驗，實驗內(nèi)容如下：首先，取少量過氧化氫溶液分別放入試管甲、試管乙中并把兩試管口套上氣球，將試管甲放入帶有熱水的燒杯中，試管乙放入常溫的燒杯中，學生發(fā)現(xiàn)試管甲中產(chǎn)生的氣泡較迅速，氣球膨脹較大;實驗二：再取少量過氧化氫溶液放入試管甲與試管乙中，其中試管甲放入高錳酸鉀，試管乙正常反應(yīng)，學生發(fā)現(xiàn)試管甲的過氧化氫溶產(chǎn)生大量氣泡，而試管乙氣泡較慢;實驗三：分別將不同濃度的過氧化氫溶液進行相同條件的反應(yīng)，這時學生發(fā)現(xiàn)濃度較高的溶液產(chǎn)生的氣泡較多。在實驗操作中，學生不僅掌握了實驗的技巧，而且鍛煉了學生的動手操作能力。這樣，在高中化學教學中，教師通過開展實驗探究，增強了學生化學信息素養(yǎng)，提高了學生動手操作能力。

總而言之，構(gòu)建高中化學高效課堂是新課程改革與落實素質(zhì)教育理念的必然要求，也是保證學生學習效率與質(zhì)量的重要途徑。因此每一位高中化學教師都要認識到構(gòu)建高效課堂的必要性，并通過轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建化學高效課堂，有效增強學生對化學反應(yīng)原理知識的理解與掌握，使學生更好地利用化學思維解決化學問題，彰顯化學的魅力。

參考文獻：

[1]劉海珍.高中化學“化學反應(yīng)原理”模塊的問題解決策略[J].北京教育學院報，2015.

[2]王延芳.高中化學高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012.

作者簡介：

王選華，安徽省滁州市，定遠縣定遠三中高中部。