阻礙幼兒園有效教學(xué)的原因和解決策略

摘要：從目前的幼兒園教育教學(xué)中，我們能夠看到，存在部分幼兒教師只知道開展游戲等教學(xué)策略，注重學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，卻忽略了幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，也就是制約了幼兒課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。基于此，我從自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前阻礙幼兒園有效教學(xué)的原因，提出解決的策略，希望能夠?yàn)槠渌變航處熢谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;有效教學(xué);教學(xué)目標(biāo);即時(shí)通訊

幼兒教學(xué)是一切學(xué)校教育的開端，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園教學(xué)的有效性在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，有效的幼兒園教學(xué)對(duì)幼兒和實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的價(jià)值等都具有十分重要的意義。

一、 阻礙有效教學(xué)的原因

（一） 沒(méi)有細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也對(duì)整節(jié)課程的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，因此，教師目標(biāo)的優(yōu)劣程度，對(duì)課堂教學(xué)的效果具有影響作用。在當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)工作中，我們能夠看到，存在部分教師不制定教學(xué)目標(biāo)直接進(jìn)行課堂教學(xué)，也有的幼兒教師只是簡(jiǎn)單地制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，這樣的教學(xué)模式，無(wú)疑是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，沒(méi)有教學(xué)指導(dǎo)的。幼兒教師在沒(méi)有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)下開展的幼兒園教育教學(xué)工作，也就很難說(shuō)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性了。因此，沒(méi)有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，成為制約有效幼兒課堂構(gòu)建的重要性原因。

（二） 缺乏溝通手段

幼兒對(duì)自己的約束能力較差，他們很難自主完成作業(yè)，需要家長(zhǎng)的協(xié)助。傳統(tǒng)模式下，教師與家長(zhǎng)之間由于缺乏溝通設(shè)備，家長(zhǎng)與幼兒教師之間的溝通較少，家長(zhǎng)也就不能在教師的指導(dǎo)下對(duì)幼兒進(jìn)行輔助教育，制約了課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。

二、 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

（一） 優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)有效幼兒教育教學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的內(nèi)容安排以及幼兒教學(xué)大綱的要求，從幼兒當(dāng)前對(duì)語(yǔ)言等知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)教師更好地對(duì)教學(xué)策略等作出安排，并且檢驗(yàn)最終的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效幼兒教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《詩(shī)歌：風(fēng)在哪里》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)幼兒教育教學(xué)大綱，以及教材當(dāng)中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容安排，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“翩翩起舞”“頻頻點(diǎn)頭”“輕輕搖晃”等詞語(yǔ)，以及這些詞語(yǔ)的意思;（2）技能目標(biāo)：通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌，逐步提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力;（3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的解讀，使學(xué)生能夠理解詩(shī)歌當(dāng)中所描繪的內(nèi)容，從而感受詩(shī)歌當(dāng)中的優(yōu)美意境，提升審美情趣。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)幼兒的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)等進(jìn)行了要求，也對(duì)幼兒在進(jìn)行《詩(shī)歌：風(fēng)在哪里》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要提升的語(yǔ)言技能和審美情趣等內(nèi)容做出了要求，幼兒教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《詩(shī)歌：風(fēng)在哪里》這節(jié)課的教學(xué)，能夠做好教學(xué)的指導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。不難看出，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及幼兒教育教材當(dāng)中的內(nèi)容安排，制定細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，從而為教學(xué)做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒教學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

（二） 應(yīng)用即時(shí)通訊

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的交往形式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，能夠利用現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)與家長(zhǎng)構(gòu)建聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)的工作，促進(jìn)教師更好地開展幼兒教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《繞口令：賽車和吊車》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化。《繞口令：賽車和吊車》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生流暢說(shuō)出《繞口令：賽車和吊車》中的內(nèi)容”等，教師根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微信布置“預(yù)習(xí)《繞口令：賽車和吊車》這節(jié)課當(dāng)中的內(nèi)容，查找其中的不認(rèn)識(shí)字的讀音，并且在家長(zhǎng)的輔助下，流利地讀出《繞口令：賽車和吊車》的內(nèi)容”的作業(yè)，使全體幼兒家長(zhǎng)及學(xué)生能夠在課下的同一時(shí)間接受到教師所布置的作業(yè)，并在教師的作業(yè)引導(dǎo)下，完成《繞口令：賽車和吊車》這節(jié)課的預(yù)習(xí)。當(dāng)幼兒在家長(zhǎng)的輔助下完成《繞口令：賽車和吊車》這節(jié)課的預(yù)習(xí)之后，家長(zhǎng)將幼兒的預(yù)習(xí)效果通過(guò)微信傳達(dá)給教師，從而使教師在正式開始教學(xué)之前就對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果有所了解，能夠更好地針對(duì)幼兒的實(shí)際預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略的安排，為課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠使用微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)構(gòu)建與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通渠道，從而及時(shí)了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性安排，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教學(xué)，是當(dāng)前幼兒教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)做出優(yōu)化改革，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)有效幼兒教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

李治國(guó)，山西省朔州市，應(yīng)縣第六幼兒園。