芻議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略探究

摘要：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)關(guān)鍵，但傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥乏味，缺乏幫助學(xué)生熟記、巧記英語(yǔ)詞匯的有效教法，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯厭學(xué)心理，不利于其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的順利鋪開。在本文看來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該講求創(chuàng)新策略，從情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法改善優(yōu)化以及生活化教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面思考并提出教學(xué)策略，體現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的豐富性與有效性。本文就結(jié)合這三大策略展開高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，希望就此提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的全面豐富。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);高中英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);頭腦風(fēng)暴;生活化教學(xué)策略

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)重心并不在于詞匯傳授，而在于教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造高中生的詞匯樂(lè)學(xué)氛圍，凸顯諸多有效性教法，為此教師需要多思考、多實(shí)踐、多嘗試不同的教法運(yùn)用，如此可提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)一直講求大量記憶與大量練習(xí)，希望以量取勝實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力。例如對(duì)單詞的死記硬背和大量默寫，或者通過(guò)大量閱讀記憶單詞句型，這些教法刻板且實(shí)際上嚴(yán)重缺乏效率性，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率日益低下，對(duì)他們打好詞匯基礎(chǔ)毫無(wú)益處，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的影響也頗為巨大。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要提出更多創(chuàng)新教法策略，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法窠臼，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容極大化豐富。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略之一——情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，情境教學(xué)方法策略非常常用，它能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，基本能夠做到從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與口語(yǔ)三個(gè)方面層次輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相互契合，體現(xiàn)教學(xué)有效性。

舉個(gè)例子，在外研版高中英語(yǔ)必修2Module3《Music》一課教學(xué)中，教師就通過(guò)多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放了多段交響樂(lè)、唱詩(shī)班、管弦樂(lè)隊(duì)演奏視頻，將學(xué)生首先帶入到視頻情境中，然后通過(guò)為學(xué)生講述歐洲音樂(lè)知識(shí)繼續(xù)代入，幫助他們了解choir（唱詩(shī)班）、orchestra（管弦樂(lè)隊(duì)）、symphony（交響樂(lè)）、Austria（奧地利）等本課核心英語(yǔ)詞匯，利用這樣的情境氛圍活躍課堂氛圍，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力。

而同理，在外研版高中英語(yǔ)必修5的Module6《Animalsindanger》一課中，教師也會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體野生動(dòng)物園與原始森林觀摩的虛擬情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入森林動(dòng)物世界探索發(fā)現(xiàn)那些對(duì)于人類會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)的野生動(dòng)物。主要以“Animalsindanger”為話題讓學(xué)生首先了解那些世界上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物生存現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜珍稀動(dòng)物、愛(ài)惜自然的良好生態(tài)意識(shí)。具體來(lái)講，教師可以在教學(xué)過(guò)程中展開“頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）+情境創(chuàng)設(shè)”展開設(shè)計(jì)，圍繞“藏羚羊”（Tibetanantelope）這一野生動(dòng)物為學(xué)生播放視頻短片并提問(wèn)學(xué)生。例如教師就會(huì)首先圍繞Tibetanantelope這一詞匯展開提問(wèn)如下：

“Whatstheanimalinthemovie？”

“Wheredotheylive？”

“Whatishappeningtothem？”

通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，讓學(xué)生初步了解藏羚羊的英語(yǔ)詞匯表示方法和藏羚羊本身的基本情況。

然后教師又播放了一段有關(guān)藏羚羊被偷獵的視頻，與第一段視頻中藏羚羊自由自在的生活形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生感覺(jué)到偷獵者的殘忍，此時(shí)教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住課堂教學(xué)主旨（Catchingmainidea），并帶領(lǐng)他們進(jìn)行課文快速閱讀（Fastreading），結(jié)合課文為學(xué)生展示更多在自然界中雖然危險(xiǎn)但是卻珍稀的動(dòng)物，例如鱷魚（Crocodile）、獵豹（Jubatus）、象（Elephant）等等，為學(xué)生拓展所學(xué)習(xí)詞匯，認(rèn)識(shí)更多的野生動(dòng)物，并告訴學(xué)生野生動(dòng)物固然危險(xiǎn)，但更危險(xiǎn)的是人類，他們?yōu)榱俗陨砝嫠烈馀皻⒁吧鷦?dòng)物，這種行為是違法的。從整體來(lái)看，詞語(yǔ)詞匯教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以延伸拓展到閱讀、口語(yǔ)交流、歷史人文文化以及生態(tài)意識(shí)等等各個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的絕對(duì)縱深，這對(duì)于學(xué)生深刻感性記憶單詞非常有利。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略之二——學(xué)習(xí)方法改善

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要善于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用像頭腦風(fēng)暴記憶、詞根詞綴記憶等等各種形式學(xué)習(xí)單詞，實(shí)現(xiàn)自我突破。以頭腦風(fēng)暴為例，它就鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)巧妙方法學(xué)習(xí)單詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的聯(lián)想式記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生一種跳躍式的學(xué)習(xí)思維，希望學(xué)生從一個(gè)單詞詞匯聯(lián)想到另一個(gè)單詞詞匯甚至是多個(gè)單詞詞匯。還以外研版高中英語(yǔ)必修2Module3《Music》一課為例，教師在教授“instrument”（樂(lè)器）這一英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)該首先向?qū)W生提出問(wèn)題“Whatkindofmusicdoyoulike？Canyousingorplayamusicalinstrument？”學(xué)生紛紛回答了自己所喜歡的音樂(lè)和樂(lè)曲，但并不知道如何用英語(yǔ)詞匯表達(dá)它們，此時(shí)教師就利用聯(lián)想記憶法為學(xué)生拓展與“instrument”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，例如“instrumental”（用音樂(lè)演奏的）、“instrumentation”（樂(lè)器法、管弦樂(lè)法、樂(lè)器演奏法）等等。這些詞匯都是由“instrument”所衍生而來(lái)的，學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)了有關(guān)樂(lè)器的詞匯后還能通過(guò)詞根聯(lián)想記憶新詞匯，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的舉一反三。另外在其他詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以嘗試類似方法展開教學(xué)，比如在教授學(xué)生“sweet”這一詞匯時(shí)，教師就希望學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，思考并羅列出“sugar”“candy”“toffee”這樣的常吃食品，它們都可用來(lái)表示“糖類”，屬于同類型單詞。結(jié)合上述等頭腦風(fēng)暴聯(lián)想方法，學(xué)生的單詞記憶思路就變得開闊，更提高了他們的單詞學(xué)習(xí)記憶效率，真正做到了學(xué)習(xí)方法改善。

四、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三大策略之三——生活化教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開生活，只有將詞匯學(xué)習(xí)與生活聯(lián)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能更有效記憶詞匯內(nèi)容。生活化教學(xué)的本質(zhì)還在于縮短學(xué)生與詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際距離，減輕他們傳統(tǒng)中死記硬背單詞的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒。目前新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下高中生必須熟記掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞，并要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯熟記、巧記。同時(shí)，教師更要將詞匯教學(xué)納入學(xué)生生活中，例如在外研版高中英語(yǔ)必修4的單詞表中就有“arrow”（弓箭）一詞，教師就會(huì)利用一個(gè)諺語(yǔ)幫助學(xué)生記憶單詞，比如說(shuō)“Timeislikearrow”（光陰似箭），而從“arrow”更能聯(lián)想到“sword”（劍），再結(jié)合“寶劍鋒自磨礪出”這句勵(lì)志故事幫助學(xué)生記憶單詞，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的生活化拓展。

五、總結(jié)

結(jié)合本文所提到的英語(yǔ)教學(xué)三大策略，可實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，優(yōu)化他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們更輕松、更自由的學(xué)好英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)金國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，貴州省貴陽(yáng)市，貴州民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;貴州省銅仁市，貴州省石阡民族中學(xué)。