“自主互助學習型課堂”新教學模式走到我的身邊

摘 要：自主互助學習型課堂適應了新課程新課標的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新課程新課標倡導的教學思想，是各學科新課程標準中對教師提出的最具有普遍意義的教學建議。

關鍵詞：自主;互助;小組合作

課堂是實施新課程的主戰場，是全面推進素質教育的前沿陣地。不斷推進和深化課堂教學改革，提高課堂教學效率是我始終不渝的教學目標。如何更快地提高教學效率呢？自主互助學習型課堂給我答案。

一、 實施和推進自主互助學習型課堂的必要性

自主互助學習型課堂的主要特征是：“從調整教學關系、改變課堂結構入手，變先教后學為先學后教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，并把反饋矯正落到實處，使大批學生獲得成功。”所謂“自主”，就是學生在老師的支架作用下，自我認定目標、自我搜集信息、自我選擇鞏固策略、自我反思總結。所謂“互助”，就是基于學習小組建設和小組內外互動、合作交流的“學生問學生、學生教學生、學生引導學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助，更是滲透到班級學生管理的各個方面。課堂結構的改變只是形式，更重要的是把這種教學關系的調整、教育思想的轉變貫穿到教學的每一個環節，促進學生學習觀念的轉變和質量的提高。

自主互助學習型課堂適應了新課程新課標的要求。自主、互助、合作、交流、探究是新課程新課標倡導的教學思想，是各學科新課程標準中對教師提出的最具有普遍意義的教學建議。課堂教學是各學科活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，來實現知識、能力、情感的三維教學目標。新課程新課標的這些要求也正是自主互助學習型課堂所追求和倡導的。

二、 課堂教學改革的基本做法

（一） 更新觀念，統一認識

教師觀念的轉變是構建自主互助學習型課堂的前提。為轉變教師的觀念，我多次出去學習，擴充自己的知識，并從網上查閱相應的知識，豐富自己內涵。通過學習、反思使我認識到：堅持以人為本，促進每個學生在原有基礎上的主動發展、全面發展，已經成為推進素質教育的重要內涵。學生應該成為課堂的主人，教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者。課堂教學，只有很好地體現學生主體地位，很好地體現學生之間合作交流的思想，很好地體現學生敢于質疑、善于質疑、勇于解答問題的精神，很好地體現當堂教學效果，才能算作好課和一堂成功的課，而自主互助學習型課堂恰恰能夠滿足這些要求，正是我們需要的課堂教學。

（二） 構建合理有序的自主互助小組

小組建設是構建自主互助學習型課堂的基礎環節，也是關鍵環節。小組作用發揮得好壞直接影響著最終教學效果的優劣。為把“自主互助”落到實處，我認真學習小組的劃分、座次、優化組合、管理、調整、評價等方面的內容，加強小組建設。

小組的劃分和組內分工。各班按成績把全班同學分成四段，從每個成績段中抽出一名學生，這樣，由四名學生組成一個學習小組，并根據成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規定他們在小組、學習、日常管理等方面不同的職責，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學科分工有語文組長、數學組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀律組長、衛生組長、作業組長、文明組長等。經過這樣科學的分工，小組內部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養和鍛煉，達到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標。

學習上落實了“一幫一”計劃。為調動更多學生的學習積極性，使小組內的合作學習落到實處，我們在小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔起了老師的責任，每天給3號、4號檢查作業記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯系卡等形式與組員的家長保持聯系。這樣既提高了學習基礎差一些的學生的學習成績，又使學習基礎好一些的學生知識得到鞏固、提升。

小組的激勵和評價措施。為調動學生互助、交流、合作的積極性，培養小組的凝聚力和學生的集體榮譽感，學校設立專門的宣傳欄，對各班表現突出的小組進行了及時表彰。各班設立“競分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學期新目標”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規、小組標志牌、口號、誓言等。這些措施激發了各小組競爭的動力和活力，調動了組內成員的積極性，促進了良好組風、班風的形成。

（三） 研討交流，推動課堂教學改革向縱深發展

我高度重視教師之間的交流，及時推出典型、榜樣，共享研究成果。先后組織其他教師開展了研討交流、課堂展示、查找差距三個階段的研討活動，促進教師的授課水平不斷提高，推動改革一步步向縱深發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我的課堂教學改革還處在探索階段，做得還很不夠。新的課堂模式，需要教師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對教師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，我需要繼續努力，擺脫不“灌輸式”的低效教法，改變教學中還依然存有加班加點、大作業量的情況;再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探索，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生提高有一定的影響，這些都是有待于我今后改進的。

今后，我將進一步規范教學行為，大力實施素質教育;增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，提高效率，提升質量，使課堂真正成為培養學生能力、啟迪學生智慧的場所;使課堂成為我的陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長;追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

作者簡介：

陶玉爽，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市龍泉鎮中心學校。