淺談小學數學課堂中的數學文化

摘 要：數學文化是中國古代文化中非常重要的一種文化，在小學數學教學中，很多老師都狹義的把數學史理解成數學文化，因此在給學生講解數學文化的時候就片面的只給學生介紹歷史上的數學家、數學事件以及數學著作，并沒有把數學文化所蘊含的真正內容以及思想滲透給學生，以致學生對數學文化的理解就過于片面單一，無法真正地領略到數學文化中所蘊含的奧秘。在課堂教學中我也將數學文化滲透到課堂中，讓學生在學習數學的過程中感受到數學的生動和有趣，這種教學方法不僅讓學生了解了祖先們的智慧，又增強了學生的民族自豪感，進而激發了學生學習數學文化的熱情，培養了學生的文化底蘊。那么如何將數學文化融入小學數學課堂中呢？這就是我們數學教師所要思考并解決的問題。

關鍵詞：小學數學;課堂;文化

一、 變書本數學為生活數學

《數學課程標準》提出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發”，要“人人學有價值的數學”，只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。數學本身就源自生活，而學生在學習中獲得的數學知識也應該運用在生活中，這樣學生才會覺得學習數學有樂趣，愿意繼續學習下去。例如：教學《百分數意義》時，我讓學生自己搜集百分數的素材，有的學生帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標簽，讓學生仔細觀察下牛奶、紙巾、飲料、標簽上面的成分，為什么有些數字的顯示跟我們之前學習的不一樣，多了個%，讓學生用自己的語言來理解百分數的意義。讓學生帶著問題進入接下來的學習，學生會比平時聽得更認真、有趣，同時對百分比加深了印象。

二、 引入數學名題，讓數學文化走進學生生活

數學歷史名題往往可以提供生動的人文背景，這是因為許多數學名題的提出與解決與大數學家有關。例如：祖沖之運用“割圓術”把圓周率精確到小數點后七位，中國是最早使用負數的國家，比歐洲早一千多年;通過對歷史文化的介紹，足以向學生闡明數學源于生活反過來數學也是用于生活。因為歷史或者名人而有名、而有趣，是數學文化價值的重現層面。我在教授負數時，為了讓學生理解-3，我不讓學生死記硬背負數的定義，而是通過學生理解生活中的例子：負數在溫度中表示零下的溫度;在建筑中表示地下部分，地下三層用-3表示，正數則表示地上的樓層;海拔低于海平面的用負數表示等等，來深層次理解其概念。學生理解最深刻的就是自己動手操作且好理解的知識點，可以分發給學生每人5顆糖果，如果自己的吃完了還想吃，就找同桌借一顆，欠了別人的糖果就是負數了。通過這種簡單、易懂的課堂互動，讓學生對負數的概念理解深刻。

三、 變被動訓練為自主探究

數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程。例如：在講授《相似三角形的性質》時，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關的距離，通過計算、觀察、對比，總結出相似三角形對應高的比等于相似比。這個性質的探索，培養了學生互助合作精神和相互交往的能力。

四、 通過數學史料對學生進行數學思想滲透

現階段的數學教育模式中，課堂上老師對數學史料的滲透基本都是一帶而過，學生根本無法從中獲得啟發。因此，我們需要重視數學史料對滲透數學文化的重要作用，改進現階段的教學模式，通過教師增強自身的文化底蘊，充分挖掘數學史料的文化功能，將數學史料變成數學教學內容的重要組成部分，進而引發學生對數學文化的興趣并從中受到啟發。

五、 結語

在新一輪教學改革正在有條不紊地進行著的時候，創新、民主、合作這三個重要因素將是構建數學課堂文化所不可或缺的。這三個因素的有機組成，將促進新型的數學課堂文化、師生交往互動的形成。良好的課堂文化最終體現的是以人為本，以學為本的教育思想與培養學生的人文素質和可持續發展的能力要求，而這一切都將建立在教師的教育觀念的轉變之上。因此，構建數學課堂文化必須突破傳統的數學教學模式和教育理念，全方位、多角度地進行教學改革。相信今后我們教師行業會更加美好，將所學運用到課堂教學中，培養出更多優秀的“花朵”。

參考文獻：

[1]熊妍茜，張輝蓉.數學與藝術融合在小學數學教育中的途徑探析——基于《藝術與數學》的研究[J].數學教育學報，2015（04）.

[2]柴林紅，歐陽熙琴.數學課堂教學中滲透數學文化的途徑研究[J].教學與管理，2011（09）.

作者簡介：

冉霽，重慶市，重慶市沙坪壩區新橋小學。