探析高中信息技術課教學創新對策

摘 要：當下是信息快速發展的時代，各行各業都需要用到計算機。作為教育教學的一門必修課，自從計算機課程開設以來，隨著信息技術的發展和創新，教學內容方式和方法也隨之豐富。在現在這個信息化發展的時代，學習信息技術課程，儲備相關的知識可以讓學生很好地適應時代的發展。

關鍵詞：新時期;高中教學;信息技術;創新對策

隨著信息技術的快速發展，它在社會中的地位也越來越重要。現在信息技術已逐步融入教育教學當中，高中信息技術這門課程在高中的課程中卻并不受重視。教師在教學過程中注重理論講解，忽視對學生的實踐操作能力的培養。在信息技術快速發展的今天，我們應當認識到這門課程對學生的發展和成長所起的積極作用。

一、 高中信息技術課教學中存在的問題

（一） 學生對信息技術觀念認識不足

學生一般認為信息技術就是計算機，計算機給學生的直觀印象就是網絡娛樂活動的載體。教師在課上認真講解課程時，學生常在下面玩游戲看電影，這些違反課堂紀律的行為不僅影響到教師的講課情緒，也會影響其他想認真學習的學生。為了解決這一問題，學校進行了不聯網方式教學。這樣不利于教師搜索教學素材，影響教師講課內容的豐富程度，導致學生對相關知識的了解不足，影響了教學的質量。

（二） 師資力量儲備匱乏

信息技術變革發展速度較快，需要具體問題具體分析，堅持理論與實踐相結合，在具體的操作實踐上教師應該不斷融入新的方法。這需要教師不斷提高信息技術理論水平和實踐操作能力，緊跟時代快速發展的步伐。這樣才能更好地指導學生進行上機操作，提高學生的操作能力。現在的高中學校對計算機教師缺乏相關標準要求，教師的實踐操作能力較低，不能及時解決學生在操作中遇到的問題。還有的教師缺乏信息技術理論，無法很好地給學生講解相關理論。所以在信息技術教學中，教師采取傳統教學方式對學生進行相關的理論知識灌輸，教學過于抽象和生硬。教師自身的能力和素質是影響信息技術教學主要因素，在實際教學過程中，教師要對新時期高中信息技術教學課程中遇到的問題進行具體分析，應該不斷改革教學方案，改變教學理念，提高教學質量。

（三） 學校對信息技術課程不夠重視

高中是一個關鍵的時期，是學生做題考試改變命運的時期。學校更是把大部分精力投放在升學考試的科目中，忽視了信息技術這門課程。因為信息技術課程不是高考要考的科目，學校對它的重視程度相應較低，資金投入不夠，基礎設施建設和計算機教學的設備不夠完善。學生在上機操作的時候機器容易出現故障，進一步影響學習進度和學習信息技術的興趣，嚴重影響信息技術的教學質量。

二、 根據教學中的不足提出相應的解決措施

（一） 創新意識

伴隨著新課改工作的不斷深入發展，信息技術任課教師的教學理念也需要及時做出相應轉變。教師應當轉變傳統思維，將教學重心更多地轉移到培養學生創新意識上來，改變傳統教學模式，使得學生從學習的被動接受者變為主動求知者。只有將學生的學習主體地位真正落到實處，才能夠更好地讓學生融入課堂中去。

在教學方式上，教師需要及時更新教學方法，通過教學實踐將課本上的理論知識進行連接，達到融會貫通的效果，如此不僅僅能夠提升教師的教學效率，還能夠極大程度上提升學生的學習積極性。此外，在教學過程中，教師需要注重培養學生的創新思維與獨立思考的能力，讓學生在學習過程中能夠做到主動探求學習中遇見的疑惑，并且能夠較好地完成自我解答。同時教師并不是全然放手，而是需要做好引路人的角色，及時地做好學生的鼓勵與表揚工作，使學生能夠感到學習的樂趣，進而不斷激勵學生進行更加深入的學習。

（二） 實踐能力

眾所周知，信息技術課程有其自身的特點，這門課程的開設目的是在于培養學生計算機使用的基本能力，故而教師應當重點培養學生在課程上的實踐動手能力。在課堂教學過程中，教師應當將課本知識進行拓展，培養學生舉一反三的能力。在計算機上機課程中，教師可以設定該課程的上機任務，但是任務的設定需要注意難度適中，并且隨著上機次數的增加不斷加大。如此一來，學生不僅能夠在課程上完成教師布置的上機任務，還能夠多出一定的空閑時間方便學生自行進行探索學習。通過這樣的課程設置，能夠極好地提升學生學習的滿足感，并且在學生自行探索的過程中，也能夠極好地提升學生學習的趣味感。

（三） 開展創造性思維訓練

信息技術課程屬于勞技課程，其特點在于讓學生立足于理論知識進行創新實踐，培養學生以飽滿的熱情去解決生活或是學習中遇見的問題。

在教學過程中，教師可以拋出一個值得思考的點讓學生自行思考，并在課堂的最后讓學生講出自己的見解。如此，能夠極好地培養學生的求異思維，使得學生能夠從不同角度多方面進行問題的思考，并且在這一思考的過程中名學生的創造性思維也就不知不覺得到了鍛煉與培養。值得注意的是，這一方法的基礎在于學生對課本知識較為熟悉，對于課本上的基礎知識有著較好的掌握，否則就算學生想要就教師拋出的點展開發散性思維也無法找到正確的語言方式進行表達。

（四） 革新教學評價

1. 評價主體多元化

在“教學相長”和“交流合作”教學理念指導下的高中信息技術教學，應該打破傳統教學中教師“一言堂”的局面，通過師生互評、學生互評、家長評價等多種方式，將教師、家長、學生都納入評價主體當中，實現評價主體多元化。

2. 評價方法多元化

“新課標”要求高中信息技術教師不僅要關注學生的理論學習，更要關注學生的實踐操作。因此，教師應該豐富評價方法，通過建立成長檔案、開展作品交流展示、書寫個性化評語等多種方法，對學生展開多元化評價，運用不同的方法，促進學生信息知識、信息能力與信息素養的協調發展。例如，針對同一學習任務，教師可以根據學生的學習基礎與性格特征，給出個性化的評價，從而激發學生的學習潛能。

高中信息技術教師應該積極革新教學評價，并發揮教學評價對于教師教學與學生學習的督促與指導作用，從而推動教學改革的進程。

參考文獻：

[1]姚玉婷.改革教學模式 提高教學效率——新課改下高中信息技術教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2015（4）.

[2]周耀楓.新課改下高中信息技術教學改革的新思路探究[J].中國信息技術教育，2014（11）.

作者簡介：

羅旋，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。