淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，促進(jìn)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，聚焦學(xué)生能力以及關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，成了當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要想促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持教育改革過(guò)程中的教學(xué)理念進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，從而通過(guò)這種方式，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好自身的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，也有著極大的促進(jìn)作用。本文通過(guò)具體分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠在本質(zhì)上反映數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的具有綜合性、整體性和持久性特征的能力，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，著力提升初中學(xué)生的綜合能力。

一、 初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

初中是一個(gè)人樹(shù)立世界觀、養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)未成年階段起到過(guò)渡的作用，良好的初中教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與分析能力，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有助于加強(qiáng)學(xué)生的教育，這個(gè)特點(diǎn)既包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，也包括教師在數(shù)學(xué)課堂授課的特點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生而言，剛剛結(jié)束小學(xué)生活，進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)是非常抽象的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)又帶有一定的具體性。在初中數(shù)學(xué)課本中，有很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，因此，具有一定的抽象性，學(xué)生在剛剛接觸的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得脫離生活實(shí)際，不易接受.隨著年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不斷鞏固，數(shù)學(xué)中多出很多推理、計(jì)算的問(wèn)題，這就使得數(shù)學(xué)的抽象開(kāi)始轉(zhuǎn)為具體，很多問(wèn)題需要用推理、演算和證明的方式來(lái)解決.另外，數(shù)學(xué)中有很多符號(hào)，學(xué)生可以通過(guò)這些符號(hào)來(lái)感知數(shù)學(xué)模型，通過(guò)符號(hào)的使用來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)的概念是具有相對(duì)性與發(fā)展性的特點(diǎn)的，在初中課本中，數(shù)學(xué)問(wèn)題不再是小學(xué)中固定模式，已經(jīng)開(kāi)始擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，從有理數(shù)到無(wú)理數(shù)，從點(diǎn)到線再到面，這些都是不斷發(fā)展的。初中數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，從一個(gè)概念可以衍生到另外一個(gè)概念，因此，教師講課內(nèi)容具有一定的生成性與系列性，課本中的內(nèi)容通常表述比較簡(jiǎn)單，具有同一關(guān)系的概念的外延必須是相同的。

二、 開(kāi)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索的重要性

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、與生活息息相關(guān)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是課堂真正的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為被動(dòng)的接受者，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性以及不同學(xué)校之間辦學(xué)水平、師資力量的差異性，導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以至于學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)真正的魅力所在，誘發(fā)厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的迅速更迭，教師應(yīng)該不斷反思自我，反思課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的弊端，不斷自我尋求突破，改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況，從如何幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維模式著手，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一） 理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我們常說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，高于生活，最終要運(yùn)用于生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，同樣也是為了將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活當(dāng)中，為生活所用。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重?cái)?shù)學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，教師要時(shí)刻將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，積極尋找生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，盡量在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更多地將生活中的問(wèn)題作為研究對(duì)象，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及價(jià)值，激發(fā)出對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，只有這樣我們才能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合逐步了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而形成數(shù)學(xué)思維。通過(guò)此方法，讓數(shù)學(xué)更加地接近生活，與生活聯(lián)系在一起，在潛移默化地過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在八年級(jí)《特殊三角形》一章的復(fù)習(xí)課中，為了讓學(xué)生掌握直角三角形中的折疊問(wèn)題、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，老師可以用最簡(jiǎn)單的直角三角形中已知兩直角邊為3和4求斜邊上的高及被高線所分的兩線段作為準(zhǔn)備知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索折疊問(wèn)題、動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題。例如：在三角形ABC中，∠C=90°，AC=3，BC=4，折疊△ABC，使點(diǎn)B與點(diǎn)A重合，折痕為DE。（1）求CD的長(zhǎng);（2）延長(zhǎng)ED交AC延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，求CF的長(zhǎng)。這樣由淺到深，層層推進(jìn)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

（二） 互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師來(lái)作為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不能達(dá)到一定的提高，所以，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式也同樣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種重要方法。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師以及學(xué)生同學(xué)生之間的交流互動(dòng)及溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在與老師同學(xué)的交流過(guò)程當(dāng)中，都能夠提出自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，講述自己的解題思路，在交流學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自主思考、自我學(xué)習(xí)、自我探究，運(yùn)用這樣的方式也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成綜合性能力——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是尤為重要的，它不但可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。另外老師要將文化取向和價(jià)值取向引入至數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谳p松自由的氛圍里體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉國(guó)艷，遼寧省朝陽(yáng)市，遼寧省朝陽(yáng)市朝陽(yáng)縣東五家子初級(jí)中學(xué)。