小組合作提升品德課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：我國(guó)義務(wù)教育的普及使得全國(guó)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了生源擴(kuò)招，直接導(dǎo)致小學(xué)各個(gè)班級(jí)處于大班額狀態(tài)，多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都在40人以上。然而，每節(jié)課的任課教師只有一位教師，教師與學(xué)生的人數(shù)矛盾直接帶來(lái)的影響便是教師難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以小組合作學(xué)習(xí)模式組織品德與社會(huì)教學(xué)，通過(guò)小組管理保證每個(gè)小學(xué)生都可積極參與到課堂探究中。本文將從組建異質(zhì)小組、細(xì)化合作分工、組織小組展示三個(gè)角度分析小學(xué)品德課教師如何以小組合作提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課;小組合作;教學(xué)實(shí)效

品德與社會(huì)課程是我國(guó)小學(xué)教育實(shí)施德育、教給小學(xué)生做人道理的基本途徑。小組合作教學(xué)模式便是通過(guò)組建學(xué)生小組組織品德教學(xué)活動(dòng)的新型方式。這種方式便于小學(xué)生相互監(jiān)督，互相幫助，借鑒彼此的思維觀點(diǎn)，有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)，優(yōu)化小學(xué)生的道德素質(zhì)。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以鍛煉自身的人際交往能力與合作學(xué)習(xí)能力，形成合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，以小組合作模式組織品德與社會(huì)課程十分必要，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有重要意義。

一、 組建異質(zhì)小組

組建合作小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本前提，小組成員間是否能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，各個(gè)組際之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，使得品德與社會(huì)課程真正面向所有的小學(xué)生，關(guān)鍵之處便在于合作小組的科學(xué)性與合理性。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，教師也應(yīng)全面觀察每一個(gè)小學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)水平，以異質(zhì)小組引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在組建異質(zhì)小組時(shí)，筆者先按照學(xué)生成績(jī)與日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)將學(xué)生簡(jiǎn)單分層。第一層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在課堂上能積極回答問(wèn)題的優(yōu)等生;第二層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的中等生;第三層學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)下游，不喜歡學(xué)習(xí)，注意力不集中的后進(jìn)生。然后，中等生需兩兩結(jié)對(duì)，在同等級(jí)學(xué)生群體中選擇自己的好朋友。接著，一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生需相互選擇，由我進(jìn)行小范圍調(diào)整，最終形成異質(zhì)小組。這種分組方式綜合考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與人際關(guān)系，既保證了各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)水平的均衡性，也考慮了小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)心理，所以成為筆者實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)。

二、 細(xì)化合作分工

細(xì)化合作分工是為了讓每一個(gè)小學(xué)生都能積極參與到品德與社會(huì)課程知識(shí)的探究、體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)中。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式是讓每一個(gè)小學(xué)生參與課堂探究的基本方式，但是卻依然有部分學(xué)習(xí)自制力較差的小學(xué)生枉顧合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，從不積極參與小組探究，且存在抄襲問(wèn)題。為了杜絕抄襲、“陽(yáng)奉陰違”的行為，教師便要幫助每個(gè)與合作小組細(xì)化合作任務(wù)，保證每一個(gè)小學(xué)生都有事可做，使其在責(zé)任感驅(qū)使下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

就如在“文明的曙光”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生以四人小組形式學(xué)習(xí)炎帝、黃帝的傳說(shuō)、故事與歷史。有一個(gè)小組為了提升本小組合作學(xué)習(xí)的效率，將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)通過(guò)信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)資源，初步總結(jié)與炎帝、黃帝有關(guān)的歷史傳說(shuō)，從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中提煉可信度較高的歷史資料;兩名學(xué)生負(fù)責(zé)到本地圖書館借閱與炎帝、黃帝有關(guān)的書籍資料，摘抄筆記;一名學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查長(zhǎng)輩所積累的與炎帝、黃帝有關(guān)的故事與傳說(shuō)，認(rèn)真聆聽(tīng)，記錄重點(diǎn)資料。待小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，便要在組內(nèi)分門別類地匯總與整理相關(guān)資料，形成規(guī)范的、完整的小組認(rèn)識(shí)，為課堂展示做好準(zhǔn)備。

三、 組織小組展示

小組展示活動(dòng)是為了強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，優(yōu)化品德與社會(huì)課程的實(shí)施效果。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生是一群好勝、愛(ài)表現(xiàn)的兒童，渴望成為教師、其他同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，以小組展示活動(dòng)引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在組際間相互借鑒，擴(kuò)大合作范圍，使小學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在“文明的曙光”一課中，筆者在課堂開(kāi)始之初便鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流展示本組所查歷史資料。一組主講，其余小組補(bǔ)充，由教師結(jié)合各個(gè)小組所提供的學(xué)習(xí)資料形成最終結(jié)論，引出“文明的曙光”一課知識(shí)。再如，在“杰出的智者”一課中，筆者也鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組就孔子、孫武、古代科學(xué)家的各個(gè)歷史人物組織合作探究，由合作小組主講，在講臺(tái)上介紹古代杰出的歷史人物及其主要成就，允許學(xué)生就這些歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使其自由表達(dá)自己的敬仰之情。如此一來(lái)，小學(xué)生便可真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主人翁地位，對(duì)品德與社會(huì)課程產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生共同進(jìn)步為目的的，小學(xué)品德與社會(huì)課程教師需以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)保證每一個(gè)小學(xué)生都可展開(kāi)積極的德育思考，讓小學(xué)生們形成良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康。

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作者簡(jiǎn)介：

李少云，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)。