如何在小學數學教學中實施“先學后教”

摘 要：傳統教學以教師講解為主，教師滿堂灌，四十分鐘內，學生始終處于被束縛的狀態，被動地接受知識，不能獨立思考、積極質疑，主體作用得不到相應的發揮。而“先學后教”的課堂教學模式真正地改變了以往的“填鴨式”“滿堂灌”，體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改理念，它使課堂教學的重心前移，突出學生學習的自主性、能動性，讓學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。

關鍵詞：小學教學;先學后教;暴露;展現

“先學后教”的課堂教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一次歷史性改革與突破。傳統教學以教師講解為主，教師滿堂灌，四十分鐘內，學生始終處于被束縛的狀態，被動地接受知識，不能獨立思考、積極質疑，主體作用得不到相應的發揮。而“先學后教”的課堂教學模式真正地改變了以往的“填鴨式”“滿堂灌”，體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改理念，它使課堂教學的重心前移，突出學生學習的自主性、能動性，讓學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。通過“先學后教”，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，更能培養學生良好的學習習慣和能力，最大限度地提高課堂教學效率。

一、 先學

“先學”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和能力的培養，是學生主體作用的充分體現，是小學數學課堂教學改革的一項重要課題。

（一） 讓學生明確“先學”內容，是提高課堂學習效率的前提

每堂課前，讓學生有計劃、有目的地先學下一堂課要學習的內容，并適當超前，這樣，在上課前，學生對將要學習的新知識有了一定的了解和儲備，就會增強學生的學習信心，克服學習上的畏懼心理，把教師的“教”和學生的“學”有機結合起來，極大地提高課題教學效率。然而，先學不是漫無目的的盲學，也不是沒有教師指導下的亂學，要培養學生“先學”的習慣并以有效的措施進行督促。教師首先要結合學生的學習實際，制定行之有效的學習方案，讓學生的課前“先學”達到最佳效果，促進學生自主高效地完成“先學”任務。

（二） 指導學生“先學”，是培養學生學習能力的關鍵

學生知識的積累是從“學會”到“會學”的過程，不應要求所有的知識都要“先學”，對不同的學生提出具體明確的不同要求。應考慮內容的難易程度，優等生和后進生的差別等。對一些簡明易懂的內容要“先學”。讓優等生當好后進生的“小老師”。針對教學目標要求、重難點，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。讓學生自己推導、演算、練習，突破重難點，激發學生的學習興趣，挖掘學習的潛能，提高探究問題、解決問題的能力。

（三） 落實學生“先學”，是提高課堂學習效率的關鍵

要讓學生對所學內容提出問題，產生困惑、碰撞，讓學生帶著問題走進課堂，利用小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學生更有興趣。例如：在教學中講授三角形的認識和分類時，教師要讓學生利用表格的形式找出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的相同點和不同點，讓學生學會歸納、整理，發現他們的規律，通過學生先自學，后交流，后進生提出的問題讓優等生先解決，教師再點撥、補充。這樣，學生通過“先學”，讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評價和肯定學生的學習成果。實踐證明，教師放手后學生也能學好，甚至學得更好。要相信每個學生，讓學生有信心，放手讓他們自己學習，讓學生明白，通過自己的努力，一樣能學好。

（四） 檢驗學生“先學”，是提高學生先學興趣的有效途徑

學生通過“先學”后，教師一定要對學生的“學”進行檢驗，不然，學生就會喪失“先學”興趣。最后的效果是“作業前移”，教師應對“先學”內容設計一些思考題，讓學生按教師的思路先學，要明白該弄清哪些問題。學生在“先學”后，必須做出書面作業，經過一階段的訓練，讓學生找問題，弄清所學內容要搞懂的知識。再根據學生的“先學”確定如何“后教”。

二、 后教

有人認為學生“先學”了，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會的學生不愿聽，不會的學生因一知半解聽課中也會走神，課堂教學更難組織了。其實不然，既然學生已經“先學”了，可以在更高的平臺上拓展教學，學生的收獲不是更大嗎？“先學”是基礎，“后教”是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯成線，上升到新的高度，教不好就是炒冷飯，學生聽了索然無味。這樣，就要解決好幾個問題：

（一） 以學定教

決不能再按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容，更要有針對性、新穎性，更能吸引學生。

（二） 以教促學

教的過程也是對學生學的情況的檢查，更清楚地了解學生“先學”情況，特別是個體的差異。課堂的教學是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地、更高層次地學習。

（三） 改變教學方式

學生也不是對課堂內容毫無所知，完全陌生，具備了建構基礎知識的能力，要打破壓抑、嚴整、呆板的常規教學，創設認知情景，引發學習欲望，引導學生人人參與課堂交流，互相學習和幫助，實現課堂教學的再認識、再深入、再發現。

三、 輔導

“先學后教”后，要加強學生的個別輔導。對于基礎較好、學習能力強的同學，學得更輕松，進展更大。對于基礎差、學習能力弱的同學，要加強個別輔導。充分發揮優等生的作用，當好“小老師”，教師要收集學生學習的信息并及時反饋，發現問題，加以解決。學生在學習中，正確的做法必須堅持，欠佳的做法予以糾正，通過練習和自檢會發現學習方法的對錯，不斷調整、完善，提高學習數學的能力。教師通過課堂反饋和平時檢測中發現的問題，進一步指導學生及時調整學習方法，對章節內容進行總結，鍛煉和知識結構的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提升學生學習的習慣和能力。

總之，在“先學后教”的實踐過程中，成功的地方很多，但也存在許多問題，如課堂練習稍難一點，部分同學就會力不從心，學習數學的信心就會驟減，分析難點的時間就會不足，影響正常教學任務的完成等問題。提高課堂教學效率，優化教學方法，要及時進行教學反思，找出一條適合自己課題教學的優化方案，使數學課堂教學模式更加完善。

參考文獻：

[1]劉家訪.“先學后教”教學改革需要注意的問題[J].教育評論，2014（2）.

[2]劉孝軍.先學后教模式在高中數學教學中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2014（3）.

作者簡介：

陳烈，貴州省仁懷市，仁懷市蒼龍小學。