淺談在高中數學教學中的實施分層教學的策略

李永奇 龔世浩 曹文男

摘 要：高中數學教學的最大目標就是充分發揮學生的主體性、促使學生實現全面發展，即讓教師在重視學生層次化、多樣性的過程中，豐富教學方式，秉持可持續發展性、整體性、個別性的教學原則，積極引入分層教學模式，以此來突破傳統數學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性，從而使因材施教落到實處。在此，本文就高中數學教學中的實施分層教學的策略進行淺談分析。

關鍵詞：高中數學;分層教學;策略探討

新世紀，素質教育正在逐步取代應試教育，高中數學教育的價值取向發生了改變，再加之學生的教育環境、知識認知、潛力取向、智力因素等方面的不同，導致目前的教育方式越來越不適合。因此，河南宋基信陽實驗中學在新時期下的高中數學教學中積極完善教育教學體系、改善教育現狀、探討新課程改革方案，引進分層教學模式。

一、分層教學背景及意義

新課程改革下的教學背景要求高中數學教學課堂要以生為本、以教師為主導、以能力培養為目的、以興趣為主要動力，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要讓課堂得以真正的面向每一個學生。傳統教學模式開展教學，即統一的教學模式、標準化的教案、套路化的考試在很長時間以來，一直是高中數學課堂教學的主要模式，即忽略學生自身學習能力和學習水平，將學生聚在一起上課，采用統一要求、統一方法進行授課，造成學生成績“兩極分化”過于嚴重。教師是數學學習中的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的積極性，這就需要本著可持續發展性、整體性、個別性的教學原則，積極引入新的教學模式，以此來突破傳統數學教學中教師難以照顧到每一個學生的差異的局限性。則“分層教學”是一種對傳統教學的改造，它是一種通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異，又能促進學生共同提高的教學組織方式。它是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行的一種分層遞進教學。

二、分層教學實施策略探討

（一）尊重學生差異，進行合理分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學不應該是簡單的按照成績分開教學，更不能僅憑一次考試分數認定學生學習的潛力，也不是按照教師的主觀判斷，更應該承認、尊重學生的差異，把分層的權利交給學生，老師和家長只給學生提出建設性意見。在教學中，根據學生的數學基礎程度、學習能力、發展潛力、學習態度、成績差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按新課程標準（教學大綱）所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生按2：4：2的比例分為A、B、C三個層次：

例如班級座位可以按照A2、B4、C2進行編排組建學習行政小組，A層學生在主動完成學習各項任務的基礎上主動幫助和解答B層、C層的難點，B層疑惑點能夠很快得到解答并能及時幫助C層，C層能夠最大限度的享受優質資源，掌握部分簡單的習題;這樣的分層能夠便于討論、輔導、交流、提高，體現群體中的“優勢互補”，更能督促學生的學習。需要注意的是初始分層是相對于階段整體而言，并非一直不變，經一段學習后，教師根據學生自身學習情況引入適當的競爭機制，激勵學生上進，從而達到C層學生群體的逐步解體，不斷長壯大A層、B層群體。

（二）根據教材大綱，明確備課分層

分層教學模式的基本遵循理念是讓教師銜接好每一個教學環節，而這其中又尤以備課環節為最。為此，在實際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學教材，根據教材所涉及的內容以及學生的實際學習情況及需求，為不同層次的學生制定與之相適應的教學目標，并將層次教學目標有計劃、有目的的展現在整個數學教學過程之中。下面就一案例進行分析：

層次 要求 案例（以橢圓第一節課為例）

A 設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，掌握拓展知識，培養學生的創新和遷移能力，發展學生的個性特長 自主動手建立橢圓數學模型、演繹橢圓形成過程，掌握橢圓標準方程的推導

B 設計的問題應該有點難度，要求學生能夠熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法、發散自己的思維能力 用模型演示橢圓形成過程，引入橢圓的數學符號語言，不進行推導，只要求了解橢圓標準方程推導“五步曲”，記憶掌握掌握橢圓標準方程的公式

C 注重課本知識點撥，設計的問題要簡單些，能夠掌握、記憶主要基本知識、掌握基本解題方法 閱讀教材，熟記橢圓標準方程的兩種形式;掌握a、b、c之間的關系

（三）鉆研教學內容，實施分層講解

分層講解是分層教學模式開展中極其重要的一個環節，也是課堂教學中最難操作的部分。課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，為了鼓勵全體學生都能積極參與課堂，使課堂氣氛活躍、充滿生機，在知識和時間的安排上做了較大的改進，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會留給B層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。針對課堂教學我們可以針對不同層次學生提出不同的教學策略：對于A層學生群體課堂上多以分析為主，講清思路、板書為輔，理想增加能力題的梯度，多使用“發散”和探究的教學方法。多去培養學生的“演繹”與“思維”能力，重點培養學生數學思維的嚴謹性和知識面的廣闊性;對于B層學生群體主要以基礎題為主，小梯度增加難度，多用“啟發”和“問題”的教學方法，注重課堂講練結合，多采用“歸納”法，多引導學生對知識和方法的總結，注重培養邏輯思維能力;對于C層學生群體注重課本知識教學，抓好基礎知識學習，多用“情感”和“賞識”的教學方法，注重課堂講練結合，多用“題型仿照”教學方式，重點培養學生的模仿思維。

（四）注重課后工作，作業分層布置

在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編 基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對 C 、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題; B層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做 B 組題、嘗試完成配套資料習題;A層學生在全部掌握之外，另增拔高綜合題型。學生完成各層次相應練習和作業后再逐步選做高一層次習題作業，這樣可解決傳統習題中統一習題作業時，A層學生“吃不飽” 、B層學生“吃不好” 、C層學生“吃不了”的矛盾，從而提高學生學習信心。

（五）注重評價、分層多樣化

分層評價是實施分層教學的效果保證。德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已;對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。

三、結語

總之，面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發展，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，為每一個學生創設了“天天進步”的機會，培養積極向上的學習態度，讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅。但是分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，教學過程中操作難度更大，正值河南省醞釀實施新課程改革“3+3走班制”教學，這也促使我們在以后的教學中要不斷探討和改進教學形式，以達到有效目的。

參考文獻：

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