數學教學中轉化潛能生的幾點做法

摘要：“潛能生”又稱“后進生”，是指那些學習有困難、成績不理想，但如果好好引導就能使他們具有轉化為優秀生的潛能的學生。如何將“潛能生”轉化為優秀生也成了我們教學中的一個重要課題。結合自己的數學教學實踐，我對教學中轉化潛能生的途徑和辦法作一些探討，也收到了一點點成效。

關鍵詞：潛能生;轉化;途徑;探討;成效

一、 走進潛能生的世界，讓愛溫暖潛能生的心靈

如果我們說優生大多一樣的，那么后進生卻有著各自的不同。他們通常有許多復雜的原因造成：有的沒有樹立好正確的人生觀、價值觀，有的思想品德行為不規范，有的沒有養成良好的學習習慣導致學習成績差，有的對學習根本就沒有自信心，有的因為家庭環境影響，也有的是接受能力不強功課落下較多導致等。我們要關注潛能生，只有真正走進他們的世界，了解他們成績差的原因才能夠對癥下藥。我上學期就有過這樣的一個學生，每次考試總是不及格，作業也經常不做，面對這種情況，我首先找曾教過他的教師，了解他上期的學習情況，得知他以前成績都是班上的優等，后來通過多方了解才知道，去年父母鬧矛盾，經常在家里打架吵鬧，他感覺到自己是被忽略的，于是他不再愿意“幫父母讀書”。他開始放任自流，長此以往，這個學生就經常不做作業。加之父母發現他成績下降不是幫他分析原因，而更多的是打罵，或者責怪對方，這個學生生活在這個環境里，能來學校上學已是不錯的了。了解了情況后，我就多次找這個學生談話，同時也分別找他的父母談話。因為我知道，只要拾回愛，就能拾回孩子的一切。

其實還有一些孩子，我們只要更深入地去了解他們，就能發現他們很多的優點，同時也能找出他們學習差背后的故事。赫而巴特說過：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”這句話深深地啟發了我，他們是一群被學生、家長、學校遺棄的孩子，要做好開發潛能生工作，必須讓愛溫暖潛能生的心靈，讓學生接受你，選擇你。

二、 改革課堂，激發潛能生的信心

對于已經落下很多知識，基礎相對較差的潛能生來說，要想提高他們的自信這也是一個艱難的工作。山東大學校長展濤先生說：“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學”。因此課堂上的改革也勢在必行。在教學設計時，我會以中下生的接受能力為主，化繁為簡。同時我還在教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，讓學生步入自主學習的軌道。在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現代教學手段，讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學長方體、正方體的表面積和體積，圓的面積、半圓的面積，圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積，我總讓學生自己動手去操作、演示，從面讓學生得出結論。這樣，既增加了學生學習的興趣，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。如在教學這樣一道相遇問題：“甲、乙兩輛汽車同時從A、B兩地相對開去，甲車每小時行50千米、乙車每小時行40千米，3小時在中途相遇，求A、B兩地的距離”。潛能生在解這道題時有些難理解題意，于是，我請兩位同學分別從教室的兩端出發。這樣，學生很快能求出答案。

三、 分層教學，提高潛能生積極性

我們要直視學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等。不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，進行個別化的分層教學。

我在我所任教的班級內實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1. 在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低、中、高三個層次，以A、B、C組的形式揭示出來。

2. 我們將教學目標分層。我們一方面以教學大綱和教材的基本要求為基本目標，全體學生必須做到;另一方面，設置選擇性的發展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3. 作業分層。在教學了新課后，教師針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題。對潛能生重點照顧，作業盡量做到面批面改。

4. 我們對學生的要求分層。在教學中，根據學生的基礎，對不同的學生提出不同的達標要求。比如對潛能生的要求是：及格就是優秀。這樣做就使潛能生的積極性大大提高了。

四、 認真評價，鞏固潛能生的成績

正確評價，適時鼓勵潛能生，我們只要看到他們的優點，比如說：上課舉手回答了問題，這節課上課聽講很認真，作業寫得工整了，錯誤減少了，成績進步了10分等等。將這些累積起來進行獎勵，讓他們看到自己的進步，也嘗到學習的甜頭。

我從所任教班級的第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起。教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展。

通過多年的教學實踐，我深深感到，教學不是單純的師生間的智力活動，也是非智力因素的活動。教師的教學技藝再熟練甚至高超，如果不能同時播撒人文精神，那么教學仍是低效的。因此，我們每一個教育工作者都必須要動之以情，把師愛灑向每個學生的心田。

參考文獻：

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作者簡介：

曾衡，湖南省益陽市，馬跡塘鎮完全小學。