基于文本感悟的小學語文高效課堂構(gòu)建探析

摘要：有效課堂的核心是學生的進步和發(fā)展。如何實現(xiàn)小學語文課堂教學的有效性，是我們一線教師一直探索的課題，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本內(nèi)涵;興趣;創(chuàng)造思維

有效課堂的核心是學生的進步和發(fā)展。有效的課堂教學不單單指課堂上的四十分鐘，從課前準備到課堂質(zhì)疑、再從隨堂練習到課后鞏固每一個環(huán)節(jié)都影響到語文教學是否產(chǎn)生了實效。經(jīng)過多年的實踐探究，筆者認為充分地將以下幾個環(huán)節(jié)完善起來，才能凸顯語文教學的張力，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、 充分準備，吃透教材

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校教了33年歷史的教師上了一堂出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因此，每一節(jié)教學結(jié)構(gòu)嚴謹、教學方法新穎、教學語言妙趣橫生、教學效果良好的課都來自教師一絲不茍的課前準備。

二、 針對提問，深入淺出

日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。適時適度的課堂提問，才能讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力。

（一） 善于捕捉學生的學習興趣

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。因此，教師在設計問題時應該根據(jù)學生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當考慮趣味性的必要，善于捕捉學生的學習興趣。

（二） 巧妙把握學生的思考時機

巧妙把握好提問時機，能起到很好的效果。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。

（三） 適時激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

“一石激起千層浪”。創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

三、 及時練習，教學相長

有效教學基本要求中提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節(jié)課學生訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式?！钡谒牭男W語文示范課和公開課中，課堂練習所用的時間超不過5分鐘，大多采用口頭練習形式。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！比绻茏寣懙挠柧氄嬲哌M小學語文課堂，會大大激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力。怎樣把課堂練習擠進課堂？要“擠得準”“擠得巧”?！皵D得準”即緊緊圍繞課堂教學重難點進行適當?shù)木毩暋ＵZ文教學要遵循“主則詳，次則略”的策略，不可平均用力，面面俱到。教師必須做到“任它千瓢水，只取一瓢飲”。這樣，才能有效地提高課堂教學效率。“擠得巧”即課堂練習安排得巧妙，在學生需要鞏固時動筆，在學生不吐不快時寫作，使練習與教學和諧共存。

四、 課后鞏固，查漏補缺

“溫故而知新”的學習理念要求我們學后一定要時時溫習，它不僅有鞏固知識，訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。實際上，任何一個班里的學生都存在著個體差異，老師精心的教學設計只能符合大多數(shù)學生的口味，讓更多的孩子在學后取得或多或少的進步，才能真正體現(xiàn)課堂教學的實效。針對不同情況的差異，在課后設置不同程度的練習來滿足孩子們的需求。例如，對于知識基礎(chǔ)上的差異，找出學生知識鏈上的“脫節(jié)”和知識網(wǎng)絡上的“漏洞”，有的放矢地幫助他們進行查漏補缺。

我們要引導學生系統(tǒng)地整理基礎(chǔ)知識，建立動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)框架，帶領(lǐng)學生重溫課內(nèi)外閱讀樂趣，全面提高學生閱讀感悟能力。語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。只有把備課、提問、堂練和復習四個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，徹首徹尾，才能將有效落到實處，讓課堂教學煥發(fā)光彩。

參考文獻：

[1]張丙祥，李俊合，王鎖牛，高鐵柱.淺談如何提高小學語文課堂教學[J].小學教學參考，2011（12）.

[2]趙學明，吳曉潔，王玉萍，詹天強.小學語文課堂教學應講究創(chuàng)新[J].中國校外教育，2012（12）.

[3]陳家科，周愛民，陳榮明，賴文輝.提高小學語文課堂教學的幾點建議[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（09）.

作者簡介：

才讓昂加，青海省果洛州，青海省果洛州瑪多縣花石峽鎮(zhèn)藏文中心寄宿制小學。