高校社會創業教育的實踐困境

時敏

摘 要：公共服務和公共產品供給日趨社會化的需求和“大創”的時代背景催生了社會創業教育。從教學一線的視角來看，社會創業教育在中國尚處于起步階段，還沒有獲得商業創業教育那么廣的認知度和關注度。這是社會創業教學實踐困境的首要成因。高校在人才培養中要盡早明確社會創業教育發展定位和方向是回應當前對社會創業人才需求的首要任務。

關鍵詞：社會創業;社會創新;高校教育;困境

2015年李克強總理在政府工作報告中把“掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新、人人創新的新勢態”這一重要的戰略部署重新提煉為“大眾創業，萬眾創新”，標志著中國正式進入“大創”時代。高校承載著日益重要的社會服務功能，只有快速、積極、有效地回應經濟發展新常態下黨和國家做出的這一激發市場活力、增強社會創造力、凝聚改革發展正能量的重要舉措，才能更好地適應社會需求。

“社會創業”正是在這樣的時代背景下應運而生的新概念，在尚未形成一個標準化的表述之前，可從“創業”和“社會”兩個維度理解其內涵。在創業維度上，社會創業者將創新創業的經濟目標與社會目標進行整合;在社會維度上，社會創業致力于解決社會問題，為弱勢群體服務并提供有益于社會的產品。社會創業教育是在比單純的商業創業教育更為廣闊的層面去開展教育實踐的，是培養當代大學生勇于開拓創新及積極承擔社會責任的一種方式。

社會創業教育的現實意義已經得到廣泛的認可，歐美國家乃至與我們臨近的日本和韓國也已經有相對成熟的社會創業教育體系。中國香港、中國臺灣地區許多高校的嘗試也取得了累累碩果。中國大陸地區有北京師范大學、上海財經大學、湖南大學、寧波諾丁漢大學、廣東韶關學院、青海師范大學、廣西民族師范學院、云南滇池學院等為數不多的高校在做嘗試。

在具體的社會創業教學實踐中，一方面要關注對受教育者的賦（empowerment）。另一方面還要有與之同步的教學論和教育方法論。只有從課程打造開始，逐步走向成熟完善的課程體系構建，才能打破將創業教育單純地理解為商業創業教育的局限，培養能夠用商業的手段整合社會資源去應對和解決社會問題的應用型人才，使高校創業教育真正助推社會進步。從教學一線的視角來看，目前高校社會創業教育實踐還有諸多困境需要突破。

一、公眾對社會創業的認知有限造成社會創業教育起步困難

作為一種新事物，目前國內對“社會創業”及其組織形式“社會企業”還沒有形成共識，造成概念傳播、理念推廣、理論形成及政策法規出臺的困難。一方面，解決國家福利政策調整速度跟不上層出不窮涌現出的問題這一大難題的實踐已經有很多成功經驗可以借鑒，借助社會組織和社會創業者的力量來緩解國家政策暫時覆蓋不到的社會問題已經被證明可行且成效顯著。另一方面，到底什么是社會創業，社會企業的法律身份等問題爭議不僅使社會創業者在社會企業財務目標和社會目標雙重底線的考驗下又多了一層阻力，而且還使得社會創業和社會企業的理論研究舉步維艱，社會創業教育起步困難。社會前沿問題的研究是高等教育的歷史使命，是彰顯大學社會價值的不二選擇。雖然已經有一些支持性機構在積極地培育社會創業家，但是高校作為一個國家人才培養的主力不可缺位，形成一個全社會的支持氛圍也勢在必行。

二、社會創業教學的條件尚不成熟

教材的匱乏是高校開展社會創業教育首先遇到的難題。教學要規范化，大綱編寫、課程定位、課程建設團隊、課程體系構建、教學效果反饋、教學質量檢測等諸多問題也亟待探索和解決。由于社會創業本身與不同的社會經濟、文化和政治背景直接相關，社會創業的方方面面都會因社會差異而大相徑庭，因此引進社會創業教育已經發展成熟的西方名校的現有教材并不是最好的解決教材問題的方式。此外，研究社會創業的師資力量在教師隊伍中為數不多，且各自的研究方向不盡相同，專注于社會創業教學論和教學方法論的同仁分散在全國各地，如果不能被有效地組織起來就難以形成一個緊密協作的教學研究團隊。云南大學——香港理工大學設計與社會發展研究中心與北京市通州區富平職業技能培訓學校曾于2013年12月共同舉辦“社會企業課程交流會”，匯聚了海峽兩岸的高校、基金會、社會組織的專家學者和社會創業者共同分享社會創業和社會創業教育的經驗教訓。對于教學一線的教育者和創業一線的社會企業家而言，這種問題導向的交流，對與會者尋找各自領域的問題解決方案和可持續發展路徑都是不可多得的良機。通過定期舉辦各高校參與的學術研討會、社會各界社會創業同仁參與的經驗交流會來培育具有在全國范圍內有影響力的學術團體任重道遠。教學團隊的組建將最終決定社會創業教育的發展前景。

三、社會創業教學的效度檢驗周期長，與高校教學評估周期不吻合

社會創業教育其實是在賦予受教育者社會創業精神和企業家精神，是那種敢于擔當、勇于創新、不輕言放棄且有社會責任感的優良品質。對社會創業教育的效度評價不能簡單地以促成多少人去創業或創業是否取得成功為標準。

除此之外，也不應該把“以賽代訓”作為社會創業教學實踐的唯一選擇。創業項目的落地和創業大賽的成績都不是高校社會創業教育教學效果的評價依據時，教學成效評價標準的選擇就成為一大難題。因為社會創業精神、社會企業家精神是根植于一個人內心的優良品質和職業素養，不只是一場考試、一次比賽可見分曉的。更多的受教育者可能一生都不參加創業比賽，也不會去創業，可是他們在平凡的崗位上敢于直面新的機遇和挑戰，能夠在變革中敏銳發現新機會并迅速做出反應，他們自覺自發地肩負起創造社會價值而不僅僅是個人價值的使命，具有高度的社會責任感，而這是高校里短短一個教學評估周期無法科學衡量的。

以上所提的困境皆因高校開展創新創業教育還在起步階段，對社會創業教育關注還不夠。構建靈活多樣的社會創業教育課程體系，建立資源共享的跨界協同機制，鼓勵更多的科研人員參與，加強一線教育者的能力培訓，是為高校社會創業教育提供良好的研究環境和教學機制的必由之路。提高社會創業教育的彰顯力度，在高校人文社會科學的專業中積極推進社會創業教育，不僅能夠發揮這些學科的專業優勢，符合大學自身發展規律，而且還可促進社會創新的實現。

參考文獻：

[1]劉原兵.大學社會創業教育——全球視野下的日本回應[J].寧波大學學報，2018（4）.

[2]祖良榮，陸華良.社會企業家精神：一個管理學研究前沿[J].南京財經大學學報，2011（4）.

[3]劉志陽，莊欣荷.社會創業定量研究：文獻述評與研究框架[J].研究與發展管理，2018（2）.