繪本閱讀教學中教師提問策略研究

摘 要：培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是引導幼兒終身學習的基礎，而繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。本文主要從幼兒繪本教學中的提問策略與方法角度進行闡述，與同行分享。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;提問;策略;方法

繪本是通過圖畫與文字的交織與互動來講述故事的一門藝術(shù)。圖文俱佳的繪本應該成為孩子人生的第一本書。魯迅說：“一滴水，放在顯微鏡下看，就是一個大世界。”那么，繪本就是孩子們的大世界。因此，我們以繪本閱讀為載體，通過創(chuàng)設多元的閱讀環(huán)境，投放多元的閱讀材料，通過多種手段，實現(xiàn)繪本故事的有效閱讀等形式，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引發(fā)幼兒對早期閱讀的興趣，初步形成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成幼兒愛閱讀、會閱讀、能閱讀的基本素養(yǎng)。

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”所以，繪本教學時老師的提問起到了很重要的作用。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒思考問題的積極性，激發(fā)他們想說、想表達的強烈欲望。

一、 幼兒繪本教學中提問的形式分析

教師如何在繪本教學中巧設提問呢？通過長期實踐，筆者探索出的幾種提問方法有效促進了幼兒的創(chuàng)造力、表達力、思考力及感受力和自信心的發(fā)展。對學齡前孩子的教育有著不可估量的作用。

（一） 線索式提問法助幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

教師在教學前，要仔細閱讀繪本，找出作品的中心線索，圍繞線索設計啟發(fā)式提問。

在設置繪本教學問題情境時，教師還可以圍繞線索從不同角度設計問題，將知識點串聯(lián)起來，從而幫助幼兒理解繪本故事。例如：以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系，來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當故事發(fā)展到高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（二） 漸進式提問法助幼兒表達力的發(fā)展

教師提出的問題必須是循序漸進的，能一步步引導幼兒敏銳的觀察圖畫，理解畫面所表達的內(nèi)涵。提問要講究層次性。首先的提問是引導幼兒仔細觀察畫面，描述畫面內(nèi)容;然后是通過提問幫助幼兒理解畫面各種事物的聯(lián)系，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系和發(fā)展;最后是對畫面進行詳細連貫描述，注重對其中的因果關系做出判斷與分析，讓幼兒大膽表達自己的觀點。只有循序漸進的啟發(fā)式提問，才能促進幼兒學會仔細觀察，分析畫面之間的聯(lián)系與發(fā)展，體會故事所表達的感情，大膽表述自己的想法。

（三） 激情式提問法助幼兒思考力的發(fā)展

教師提問時的語言和語氣要充滿激情，既能吸引幼兒，提高幼兒注意力，又能充分調(diào)動幼兒思考問題的積極性。

教師在給幼兒講述繪本故事的時候，也要以一種快樂的心情去講述故事，這樣才能將快樂帶給幼兒，感染幼兒。講述時教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語氣、語調(diào)和表情等，適時配以肢體動作，聲情并茂地給幼兒講述故事發(fā)展過程，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒積極思考問題，大膽表達自己的想法。

二、 幼兒繪本教學中提問方法舉偶

鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（一） 根據(jù)名稱或封面，大膽預測故事內(nèi)容

在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，會激起其強烈的閱讀欲望。如繪本《搬過來，搬過去》，請幼兒觀察封面：看看故事的主人公是誰？你看到他們在干什么？他們倆個子差得多嗎？他倆誰是先生，誰是女士？你是怎么看出來的？故事的名字叫什么？請你試著念一念。看到了故事題目，你覺得這個故事可能會講些什么事情呢？幼兒根據(jù)畫面的預測之豐富大大出乎了我們的意料，這一幅圖竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗認知大膽地推理想象著。

（二） 遷移各種經(jīng)驗，大膽地馳騁想象

繪本中的情節(jié)內(nèi)容，在教師有序、有效的引導下，孩子們的形象思維極易被激活，他們將積極主動地調(diào)動、遷移各種經(jīng)驗，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動的故事、塑造人物形象、想象情節(jié)對話。

繪本《搬過來，搬過去》教學時，大班幼兒在為長頸鹿與鱷魚解決生活中問題時，提出了多種解決方案，如“長頸鹿的樓梯臺階對于鱷魚來說實在是太高了，可以將一小半改造成低臺階，這樣，他們就可以各走各的樓梯”;“在餐桌旁，裝一個升降機，吃飯時，就可以將鱷魚升起來”;“可以為鱷魚裝一個遙控器，來遙控關門和開門”;“在馬桶上設置一個可以攀爬的軟梯，鱷魚上下就方便了”……孩子們遷移并運用大量已有經(jīng)驗，來展開想象。“他們未來的新家會是什么樣的呢”再請幼兒來當小作家與小畫家，講出自己對新家的設想，繪出自己對未來新家的暢想，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。本閱讀教學因想象與創(chuàng)作而抹上了更多個性、靈性的色彩，為幼兒提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。

三、 總結(jié)

閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎。兒童能在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經(jīng)驗，在閱讀中享受成長的快樂。“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯(lián)想力。因此，繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

作者簡介：

袁柳，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區(qū)月亮河彝族布依族苗族鄉(xiāng)第一幼兒園。