小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生是祖國的未來，也是未來社會(huì)建設(shè)的人才，擔(dān)負(fù)著歷史賦予的神圣使命。教育青少年們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是從小培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是他們能否成為全面發(fā)展的人的關(guān)鍵之一。為此，發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來開展就是當(dāng)下我們思考的熱門話題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

一、 前言

當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 轉(zhuǎn)變教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知

如果一個(gè)人有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，也會(huì)有對數(shù)以及數(shù)運(yùn)算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識(shí)對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營的情境，讓學(xué)生從野餐到野營進(jìn)行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識(shí)。如此不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能夠逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，從而樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)。

三、 重視過程，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念

新教材不僅重視對數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)過程。把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合孩子參與的活動(dòng)，注意讓孩子在活動(dòng)中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。

例如：“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先鋪墊設(shè)疑：一張牌，以不同的邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，你至少可以得到幾種圓柱？它們的體積相等嗎？使學(xué)生知道同樣一個(gè)圖形，由于旋轉(zhuǎn)軸的不同，旋轉(zhuǎn)出來的立體的體積也不同。然后，給學(xué)生提供一組平面圖形，提出以不同的邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，看看能得到哪些立體？并找到平面圖形與立體圖形的關(guān)系，然后在小組內(nèi)互相交流共享。安排學(xué)生親歷操作的活動(dòng)，目的在于發(fā)展學(xué)生空間想象能力和互相賞識(shí)的意識(shí)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)合作技能在潛移默化中便得到提高。學(xué)生每人手中有一套某條邊數(shù)據(jù)相同的平面圖形：直角三角形、直角梯形、長方形、平行四邊形。經(jīng)過獨(dú)立思考動(dòng)手拼擺學(xué)生有了自己的創(chuàng)作，這是在小組內(nèi)交流欣賞。學(xué)生欣賞、交流的過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。在合作交流、與人分享、獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。學(xué)生在動(dòng)手、合作與交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，同時(shí)也能提高交際和合作能力，并能在合作中體驗(yàn)合作的樂趣、樹立自信心。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生核心素養(yǎng)是相對復(fù)雜的能力，我們應(yīng)該借助對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問題的綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此，基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，借助相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，進(jìn)而有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。

如，教師在講解“垂直與平行”相關(guān)知識(shí)中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”教師問題提出后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來，引發(fā)學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生的探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五、 強(qiáng)化知識(shí)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識(shí)技能為主，又高于知識(shí)技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計(jì)算，了解相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，對乘法的意義進(jìn)行滲透，同時(shí)認(rèn)識(shí)乘號、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會(huì)乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號表示方法，深入的對乘法意義進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認(rèn)識(shí)到乘法讀好的簡潔性，使符號意識(shí)得以發(fā)展。通過圖形以及實(shí)物等對乘法的意義進(jìn)行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)束語

而關(guān)于落實(shí)兒童的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不是筆者寥寥數(shù)筆就能夠闡述清楚的，更遠(yuǎn)不止筆者上文所提及的方法，同時(shí)也不是一朝一夕就可完成的任務(wù)。它需要的是我們教師在教學(xué)過程中不斷地強(qiáng)化和完善，同時(shí)也需要教師不斷地提升和完善自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，潛移默化的改變學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳乾，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣官清鄉(xiāng)中心小學(xué)校。