核心素養下的高中語文課堂的構建

摘 要：隨著新課改的推動和培養核心素養觀念的不斷深入，高中語文傳統教學模式再難滿足語文課堂教學工作，并逐漸退出教學歷史舞臺。那么，核心素養下的高中語文課堂該如何構建？針對這一問題，本文從語言構建和運用、審美鑒賞和創造力、文化傳承和理解三個角度入手，分析了該如何構建高中語文課堂，希望對廣大的教育工作者有借鑒作用。

關鍵詞：高中語文;核心素養;課堂構建;熟讀;類比;重演

語文核心素養是核心素養在語文學科的具體體現，指學生在學習語文之后所形成的、具有語文學科特點的關鍵成就，能集中體現學科育人價值;具體內容包括語言的建構、文化理解、思維的發展和審美的鑒賞。因而，我們在實際教學工作中要改變原來“灌輸式”的課堂模式，以學生為本，教師盡量引導學生主動學習語文知識，豐富課堂教學方法，提高學生語文學習和實踐能力，從而為培養學生語文核心素養奠定堅實的基礎。

一、 熟讀成誦，培養語言構建與運用能力

語言的構建和運用是指學生能夠在豐富的語言實踐中形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言進行溝通，所以它是語文學習的基礎也是語文學習的最終目標。因此，在語文教學中學生應該通過“熟讀、誦讀”的方式大量積累語言材料，通過對文本語言的品味、咀嚼和對文本意蘊的探索構建語言系統并形成良好的語感，從而掌握漢語言文字運用的規律，進而運用規律高效完成交際活動。

例如：在教學《醉花陰》時，為了讓學生能夠掌握這首唯美的詞，我引導學生們有感情地朗讀，并找出其中最喜歡的句子進行品味和背誦。如：“莫道不消愁，簾卷西風，人比黃花瘦”一句，“瘦”在這里是一種病態的體現，是李清照生活無助的反應，本來很是悲涼;但是，作者的一句“人比黃花瘦”卻消弭了這種病態感反而給人一種很美的感覺，以黃花設喻使讀者聯想到李清照的風姿秀美。通過這種熟讀文本，品味背誦佳句的方式，讓學生建立語感，掌握語言運用的規律，并能夠運用到實際生活中。由此可見，通過“熟讀成誦”的方式，可以積累豐富的語言材料，激發學生語言運用動力，從而培養學生語言建構和運用的能力，為培養語文核心素養打下基礎。

二、 類比分析，提高審美鑒賞與創造力

“審美鑒賞和創造”是語文核心素養內容之一，它要求學生能夠感受和體驗語言文字作品所展現的形象美和情感美，能夠鑒別和評價不同時代和風格的語言和文學作品，分析情感和語言特點。為了提高學生的審美鑒賞和創造力，我在教學工作中采用了類比分析的方法，通過不同作品之間的對比分析來體會漢語漢字獨特的美，體會作者的寫作方式和寫作手法，從而豐盈自己的知識寶庫，提高鑒賞和創造力。

例如：在教學《荷塘月色》時，為了提高學生對于文本的鑒賞能力，我選取了《囚綠記》來和它對比講解。首先，我讓學生通讀兩篇文章，然后談自己讀完之后的感受，這是為了讓學生明白同是景物描寫可以有不同的寫作方式和寫作目的;之后，我選取兩篇文章描寫景物的兩段文字讓學生對比分析其中的寫作手法，并談一談這樣寫有什么好處，這是為了讓學生了解寫作方法該如何服務于文本，不同的寫作手法該如何用;最后我讓同學運用本節課所學寫兩篇關于“荷塘”的文章，以提高學生的創造力。由此可見，通過“類比分析”可以體驗豐富的情感，感受思維魅力，了解語言的美，從而提高審美鑒賞和創造力，潛移默化中培養語文核心素養。

三、 重演再現，推動文化傳承與理解

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。因而，在教學過程中，教師可以采用“重演再現”的方式，讓學生通過演繹再現文本情景，體會當時的文化情感，提高道德修養和文化自覺，增強民族使命感和社會責任感，從而推動文化的傳承和理解。

例如：在教學《林黛玉進賈府》時，為了讓學生更好地了解和體會當時的文化，我要求同學們演繹這一段內容。首先，我讓同學們去觀看《紅樓夢》相關的影視作品和書籍資料;其次針對文本中的任務進行角色分配，角色分配之后同學們需要熟練掌握文中的語言對話。通過這樣妙趣橫生的課堂演繹，同學們在歡快的氣氛中理解了當時的社會背景，掌握了文中語言的精妙，學習了當時的文化。由此可見，“重演再現”的方式不僅可以增強課堂氣氛，還可以在演繹中理解中國的語言和歷史，愛上中華文化，從而繼承中華優秀傳統文化，推動文化的傳承和理解，培養語文核心素養。

總之，新課改下核心素養的培養要求高中語文老師的教學工作的開展立足于學生語言的構建和運用、文化的傳承和理解、審美鑒賞和文化思維這四個方面，以學生為本，構建豐富的課堂活動，提高課堂效率，從而豐富學生語文知識的構成，培養鑒賞能力，提高學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]孫藝丹.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑分析[J].文存閱刊，2018（1）.

[2]劉剛.高中語文教學中學生核心素養的培養[J].發現，2017（8）.

作者簡介：

王亞紅，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市楊陵區楊陵高級中學。

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馮海建，內蒙古自治區鄂爾多斯市，康巴什區北京師范大學附屬中學。