小學語文教學中如何實施字理識字教學

摘 要：小學語文識字教學是我們基礎教育的基礎，它對學生諸方面的發(fā)展起著極其重要的作用。本文以當前小學語文識字教學中存在的普遍現(xiàn)象為切入點提出問題，從字理識字的教育功能與優(yōu)勢、教學方法和原則以及對小學語文教師的要求這幾個方面展開論述，提倡在小學語文教學中實施字理識字教學法。

關鍵詞：小學語文;字理識字;教學法

大量的實踐證明，識字要以感知為先導，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識字教學法。

一、 字理識字的教育功能與優(yōu)勢

（一） 有利于學生心理動力的強化

運用字理識字教學的重要特點，是通過溯源圖教學象形字等;通過“分解——組合”教學會意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會意字等變成了一個個故事。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的思維特點，更激發(fā)了學生的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為自身的需要。

（二） 利于學生認知活動的發(fā)展

長期運用字理進行識字教學，能促使構成“認知活動的若干主要成分”得到發(fā)展，促使知覺向目的性方向發(fā)展，促進學生有意注意向主導地位發(fā)展，促進學生形象思維和抽象思維發(fā)展。字理識字教學運用直觀手段，把枯燥無味的符號變成了生動的圖畫、故事等，在引導學生觀察分析中發(fā)展了兒童的形象思維。在教學漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎樣在圖畫的基礎上進行抽象、概括創(chuàng)造出漢字的。長期這樣的訓練，鍛煉了學生的整體思維，形成了系統(tǒng)的思維觀。

（三） 利于學生個性品質(zhì)的形成，促進了學生思維方法的提高

對學生長期進行漢字理據(jù)的解析，使學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的良好習慣。看到一個生字，首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什么要這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，會聯(lián)系語境去思考用什么字，為什么用這個字，從根本上提高了學生的思維水平。

二、 字理識字教學的方法和實施應遵循的教學原則

（一） 字理識字教學方法

字理識字教學法是識字教學法中的一種，常規(guī)的教學法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環(huán)、聽讀等多種教學方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學生形象地意義識記。在字理識字教學中，可運用以下幾種方法。

1. 演示法

漢字中的獨體字絕大多數(shù)是象形字。根據(jù)這一特點，在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據(jù)，從而準確地識記漢字。

2. 歌訣法

歌訣法就是在教學中根據(jù)漢字的構形理據(jù)編歌訣。

3. 形近比較辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字;“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。

（二） 實施字理識字教學應遵循的原則

1. 科學性原則

這是字理識字教學的靈魂。它要求識字教學符合以下三條規(guī)律：

（1）漢字組構規(guī)律

漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構字方法構成的，漢字構件反映先民對世間萬物的認識。字理識字要遵循漢字組構規(guī)律，不作或少作缺乏字源依據(jù)的漢字分析。

（2）識字教學的規(guī)律

字理識字教學根據(jù)漢字的組構規(guī)律和兒童的認識規(guī)律，遵循“析形求文——因文識形——據(jù)義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。

（3）兒童認識規(guī)律

在教學過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維、機械識記能力強于識記能力，通過漢字的構件具體感性的形象分析發(fā)展兒童的形象思維和機械識字的能力，進而發(fā)展到培養(yǎng)學生的抽象思維和意義識記能力。二是知識遷移。要重視造字法的教學;要重視獨體字的教學。小學語文教材基本上是按照“先獨體字，后合體字”的順序來編排生字的。

2. 直觀性原則

直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3. 趣味性原則

字理識字教學法要求教師運用直觀教具、采用生動活潑的形式來進行識字教學。在教學中把運用漢字組構規(guī)律進行識字教學的過程變?yōu)橛^察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯(lián)系的過程，要從提高學生對識字學習的趣味性出發(fā)，促進學生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

按照漢字的構成原理，字理識字是中國傳統(tǒng)的識字方法，我們應抓住這一根本的識字法“古為今用”。在提倡素質(zhì)教育的今天，要實施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學習漢字，就必須先提高教師自身的文字學水平。概言之，字理識字教學法是根據(jù)漢字的本質(zhì)來進行教學。采取字理識字教學法進行教學，能使學生在掌握漢字的同時，又使其各方面能力得以發(fā)展。因此，字理識字教學法在小學生識字教學當中是一種行之有效的方法。

參考文獻：

[1]黃亢美.小學語文創(chuàng)新教育探引[M].北京：北京科學出版社，2001.

[2]黃亢美.文字學基礎與字理識字[M].廣西小教培訓中心出版，1998.

[3]陜西教育，2000年第1、2、5期.

[4]小學語文教學.2002（4）.

作者簡介：

黃艷玲，廣東省惠州市，華南師范大學附屬惠陽學校。