核心素養背景下高中英語閱讀教學多元評價的行動探究

摘 要：核心素質教育，旨在通過開展全面、豐富的課堂教學活動，充實學生的知識體系，整個核心素質教育開展的核心目的在于，使學生能夠全面的發展。對于高中英語閱讀教學活動而言，依托核心素養體系，主要是通過開展豐富多樣的課堂互動，以及拓寬延伸性教學，來提高學生英語閱讀的能力。目前我國在高中英語閱讀教學方面存在較大的局限性，課堂活動開展的形式過于單一;老師照本宣科，缺少了教育的靈魂。而由于課堂教學活動枯燥乏味，無法提起學生對英語閱讀的興趣。最終導致整個高中英語閱讀教學的質量始終維持在一個較低的水平上。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;核心素養;多元化評價

核心素養指的是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。對于高中英語閱讀教學而言，不單單只是將核心素養相關的理論知識加入相應的教學活動之中就足夠的，而是需要融會貫通，將與核心素質相關的理論知識認真的分析，結合實際開展高中英語閱讀教學活動時的特點，總結出具有針對性的改革方案以及措施。

核心素養的最終目的是為了促進學生綜合全面的發展，這一要求也是我國教育事業改革的主要目的，在實際改革工作進行的過程之中，要密切注意創新思維的應用，要將具有革新意義的措施應用在實際的高中英語閱讀教學之中，才能夠切實提高學生的學習效率，最終使學生能夠具有較強的英語閱讀能力。

一、 實際落實措施以及案例淺析

（一） 豐富課堂教學活動

通過提高學生的興趣，是提高學生英語閱讀能力的主要手段之一，由于傳統的高中英語閱讀教學模式較為單一，老師在課堂之上只向學生講解課本上的內容，不會過多的涉及課本以外的閱讀技巧以及知識，枯燥乏味的課堂氛圍導致學生對英文閱讀失去興趣，最終只會導致整個教學活動以失敗告終。

所以，需要切實提高課堂教學活動的豐富程度，來加強學生對于學習相應英語閱讀技巧的興趣，教師需要在課堂活動一開始，就調動起學生的情緒，使其真正的融入到課堂的教學活動之中。

例如，在進行必修一《Modern Heros》的教學活動時，在課堂的一開始，就邀請幾位同學分段朗誦課文，然后再就同學朗誦給予評價，教師通過這種游戲形式調動起學生學習文章的興趣，然后，再以幻燈片的方式，向學生們展示一些和文章主題相關的人物，并配以英文注解，使學生對學習整篇課文產生一定的興趣。在活躍了整個課堂的氣氛之后，讓學生們以小組為單位開展相應的討論互動，讓他們以自己的思維水平對文章有一個初步的了解，整個討論的時間可以控制在10分鐘左右，然后再開始對整篇文章進行深度的解析，此時學生就會被帶入到文章的情景之中，當教師講到的部分內容和自己所理解的內容不符合的時候，學生就會主動思索，嘗試自己尋找答案，從而有助于提高課堂活動的教學質量。再比如，在進行必修一《Christmas》章節的教學時，可以以圣誕節為主體開展教學活動，在開始相應的教學活動之前，讓學生們自己在課余時間搜集一些和圣誕節相關的背景文化還有習俗，在正式開始教學活動的時候，教師可以先讓全班同學介紹一下自己所搜集到的，和圣誕節相關的知識，這樣做可以有效的調動起整個課堂的氛圍，然后再由老師對課文進行講解，在講解的過程之中，也要滲透一到兩個和圣誕相關的小故事，以便于教師和學生之間形成良好的互動。

（二） 加大戶外以及課堂活動開展的力度

傳統的高中英語閱讀教學活動主要是在室內開展的，該教學模式最大的弊端在于，封閉的空間總會帶給學生一種壓抑的心理，而且當講到和英語閱讀技巧相關的理論知識的時候，枯燥乏味的知識會使學生進一步產生相應的厭惡心理，促使學生失去對英語閱讀的學習興趣。

所以，教師需要定期通過開展課外教學活動，讓學生在一個空曠的學習環境之下進行相關知識的學習。這樣做能夠有效的提高整個教學活動的質量，但是在實際開展戶外教學活動的時候，一定要選擇具有針對性的文章來開展。對于高中英語閱讀教學而言，不單單只是將核心素養相關的理論知識強行的加入相應的教學活動之中，而是需要融會貫通，將與核心素質相關的理論知識認真的分析，結合實際開展高中英語閱讀教學活動特點，總結出具有針對性的改革方案及措施。

例如，在學習必修三《The Sea World》章節的時候，可以組織一次春游，帶領學生在大自然的熏陶之下學習這篇課文，在實際教學活動開展的時候，伴隨著大自然悠然自得的氛圍，把學生被帶入到整個和諧的氛圍之中。然后在學生最舒緩的狀態下，對其進行高中英語閱讀教學活動，學生能夠更好的接受老師所講的內容。除此以外，在學習必修三《Car Culture》章節的時候，就可以尋找一部以汽車為主體的電影作為整個課堂教學活動的核心，整個課堂教學活動都可以圍繞這部電影為主體展開，形象的視頻教學能夠方便學生的理解，而且不同于抽象的文字資料，視頻教學模式能夠有效的激發起學生學習相關英語知識的興趣，在觀看視頻資料的同時，能夠加深學生的印象。

二、 結束語

教育最終的目的，不是為了通過采取強制的手段使學生能夠通過考試，而是為了通過對學生進行系統化的培養，使其在畢業之后能夠更好的融入進社會的生活之中。對于高中英語閱讀教學工作的開展而言，要全面落實核心素養的理論基礎，將整個核心素養知識體系之中較為重要的理論實實在在的應用在現實的教學活動之中，切不可生搬硬套，強行將相應的理論基礎灌輸給學生，這樣只使學生對英語閱讀產生厭惡心理，最后只會產生和期望相反的結果。

總之，英語核心素養的教育要求我們教育工作者，一，通過提高學生的興趣，二，激發學生學習英語的自主性。由于傳統的高中英語閱讀教學模式較為單一，老師在課堂之上只向學生講解課本上的內容，不會過多的涉及課本以外的閱讀技巧以及知識，枯燥乏味的課堂氛圍導致學生對英文閱讀的興趣，最終只會導致整個教學活動以失敗告終。

參考文獻：

[1]戴治清.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].考試與評價，2018（3）.

[2]邵莉莉.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

作者簡介：

杜明通，福建省泉州市，福建省泉州市馬甲中學。