作文教學“五法”

摘要：作者在教學實踐中，總結出了作文教學五法：重視經典閱讀，掘取源頭活水;注重方法教授，盤活寫作技巧;加強練筆指導，教學量身定做;評價方式多樣，榜樣示范引路;限時作文訓練，提高寫作效率。

關鍵詞：作文教學;五法;感悟

我在教學實踐中，對初中作文教學積累了一些感悟，現總結起來與大家一同分享，那就是——作文教學“五法”。

一法：重視經典閱讀，掘取源頭活水。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生才思泉涌，得讓學生有源頭活水。常言道：巧婦難為無米之炊。如何打開學生思路，讓學生有話可說，且說話有理、下筆有神、作文有魂呢？我認為，經典閱讀尤為重要。

“經典”有以下幾種分類，一是語文課程標準中推薦的優秀詩文背誦篇目及課文中的精彩句段;二是語文課程標準“關于課外讀物的建議”中的相關讀物及初中生推薦閱讀書目;三是時尚而有生命力的現代閱讀書籍，如《讀者》《青年文摘》《時文選粹》等。

在七年級之初，我會指導學生按照“六個一”的閱讀目標進行經典閱讀。即一個好詞注音、解釋和造句;一個好句賞析;一個句式仿寫;一個段落或者文章中心句勾畫;一個主題歸納和概括;一個讀后感悟。這一閱讀方法，不僅讓學生在閱讀時靜下心來，還養成了學生有意義閱讀的好習慣。

廣泛而有意義的閱讀，豐潤了學生的思想。正如廣告詞所說：思想有多遠，我們就能走多遠。“思想”永遠是文章的靈魂，一個有思想的學生，還怕他寫不出好文章來嗎？

二法：注重方法教授，盤活寫作技巧

剛進入初中的學生，大多數作文時能基本做到完整的寫清楚一件事情，約十分之一的學生能利用部分寫作技巧讓筆下生花，而另有約三分之二的學生會存在這樣或那樣的問題，影響作文的效果。

方法是行動的指南。學習得法，才能有好的學習效果。在作文教學的方法指導中，我注意把握循序漸進的原則，從“正確使用標點符號”“作文中常用字的誤寫與糾錯”“作文開頭與結尾的照應”“作文的詳略處理”到“作文的立意與選材”“作文的命題技巧”“作文行文布局的疏散與縝密”“作文表達方式的運用”“細節決定成敗”……諸多專題講座，讓學生掌握了作文的科學方法，盤活了學生的寫作技巧。

三法：加強練筆指導，教學量身定做

關于學生的練筆，我有兩條途徑。一是隨記，即隨時記錄下生活的點滴。學生把在家庭、社會、學校生活中的所見、所聞、所感，用小片段的形式記錄下來，這樣既可以為作文積累生活素材，也有意識地培養了學生一雙觀察生活的慧眼，一副洞察世事的頭腦。長此以往，觀察與思考就成了他們的一種好習慣。

二是周記。每周寫一篇字數在600～800字的作文。作文命題時考慮全命題、半命題、話題作文、材料作文多種命題形式交錯進行，讓學生掌握各種命題形式的命題方法。作文的難度呈梯度螺旋上升。從“這就是我”到“我班有個”，讓學生從關注自我轉而把目光投向他人;從話題作文“親情如燈”到“邂逅”（填寫你心目中的一位偉人），讓學生從小家庭走向大社會;從“家鄉的”（填寫一季節）到“給美麗做道加減法”，讓學生從關注自然鄉情再到關注生命的意義……如此種種，讓學生時而感到有話說不完，時而有動筆障礙，從而讓學生永不懈怠，成長為一名勇敢的開拓者。

四法：評價方式多樣，榜樣示范引路

我常用的評價方式有：自評、他評、師評和展評。

自評：學生周記作文分四步走，一是擬定提綱，二是行文，三是點評，四是反思。點評和反思環節就是一個很好的自評過程，在這個過程中，學生找到了本次作文的優缺點，澄清了思想和認識，為以后作文揚長避短明確了方向。

他評：我常采用的他評方式是小組評價。小組評價的例文可以是優秀作文，也可以是失敗作文，無論是哪類作文，評價時都要做到有理有據、客觀公正、褒貶適度。既能讓被評價者接受，又能讓評價者從中受到教益。

師評：“不吝惜贊揚，給一個有力的建議”。我常常像拿著放大鏡一樣去尋找學生作文的亮點，又像在雞蛋里挑骨頭一樣苛刻地尋找學生作文的弱點，然后把它們在學生作文后面空白處醒目、工整地寫下來。這樣的結果是學生在回顧作文歷程的時候，就好像看到了自己成長的足跡，一步一個腳印，走得那么堅實。

展評：即學生優秀作文的展示與交流。每次周記作文，我會從不同角度找出優秀代表，比如立意深刻的、選材新穎的、布局精心的、描寫傳神的等等，在全班進行展示和交流。展示交流的形式有學生自我朗誦、小組學習討論、復印件公開張貼觀摩、學生流動鑒賞等。“我也可以做得很好！”“三人行，必有我師焉。”“榜樣就在身邊！”“原來可以這樣做！”……這種評價方法讓學生充分享受到“努力就有回報、付出就有收獲”的學習成就感，增強了他們的自豪感和自信心，調動了學生學習的積極性。同時因為學生鑒賞的優秀作文面比較大，因而增加了信息的容量，拓寬了學生的視野，啟迪了學生多向的思維。

五法：限時作文訓練，提高寫作效率

如何提高學生在單位時間的寫作效率呢？我認為：“訓練”二字尤為重要。

在限時作文訓練中，要求學生首先在草稿紙上擬好寫作提綱。列提綱的過程實際上就是集中學生注意力，專注于寫作要求，立意、選材、構思的一個過程。提綱擬好后也不能急于動筆，而應該就細節問題進行思考和確定，直至理清思路、胸有成竹后再下筆，這樣寫起來就會前后貫通、一氣呵成，達到“下筆如有神”的效果。

寫作是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文核心素養的綜合體現。這決定了作文教學在語文教學中的重要地位。

關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，可謂是碩果累累。我對作文教學的幾點感悟，不足之處，敬請專家同仁們批評指正。

參考文獻：

[1]李鵬.中小學作文教學中思維能力的培養思考[J].教育現代化，2018，5（42）：374-375.

[2]榮維東，裴海安.關于中小學寫作教學內容標準[J].語文教學通訊，2018（Z3）：20-24.

[3]劉雪華.小學作文教學“偽生活化”現象研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

作者簡介：

田華，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市長陽土家族自治縣龍舟坪鎮中心學校。