寫話教學在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教育對教學提出了更高的要求。培養小學生的寫話能力能夠使小學生盡早的練習句子，培養良好的語感，為以后的習作打下堅實的基礎。因此，本文從明確寫話教學目標、創設寫話教學情境以及完善寫話評價體系三方面對寫話教學在小學語文教學中的應用展開了探討，以期能夠切實提高和發展小學生的寫話能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;寫話目標;寫話情境;寫話評價

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對于學生語文學習興趣的培養和未來的成長與發展具有重要作用。而寫話教學作為習作教學的基礎，能夠有效提高學生的表達能力，培養學生的習作熱情。但是當前的小學語文寫話教學現狀卻不容樂觀，一方面是教師的寫話教學內容單調且重視度不足;另一方面則是學生的寫話興趣不足，寫話能力較低。為了能夠改善這一現狀，筆者便根據自己的一些教學經驗提出了以下看法。

一、 明確寫話教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對寫話教學目標的明確能夠使教師在寫話教學中更具目的性和針對性，從而有效提高寫話教學質量。對寫話教學目標的明確可以分為大目標和小目標，大目標指的是長期目標，如：能夠寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想;能夠在寫話中樂于運用自己學到的詞語等。小目標則是指一節課的目標，在這一目標的明確過程中，教師可以提前選取合適的內容作為學生寫話練習的對象，對象可以是一幅畫，也可以是實景或者想象，所以教師要根據寫話對象設計針對性的目標。

例如：為了能夠切實提高小學生的寫話能力，我在寫話教學過程中極為重視對教學目標的明確。在學習“哪座房子最漂亮”之前，我先根據課文中的插圖確立的教學目標，即：（一） 能說出圖片環境;（二） 能夠用簡單的詞語描述圖片中的房子;（三） 能夠順利寫出自己的想法。根據這一寫話教學目標，我在上課后，首先讓學生對圖片進行了仔細的觀察，并與大家一起進行了討論。一段時間后，我邀請了幾位學生來描述自己所看到的內容，并鼓勵其他學生進行補充。在大家回答完之后，我又要求學生總結自己的看法和他人的回答將結果寫出來。而這一過程對于提高小學生的寫話能力產生了積極的促進作用。

二、 創設寫話教學情境

小學生普遍存在著注意力集中時間短、學習興趣不足的現狀，為了引導學生進入寫話學習的狀態，教師就要從提高學生興趣，集中學生注意力方面入手。考慮到小學生容易受到周圍環境影響的特點，教師可以采用創設寫話教學情境將學生引入到特定的情境中，從而激發學生的寫話需求和表達欲望。同時，小學低年級的學生往往直觀性思維和生活經驗缺乏，所以教師要創設更具趣味性和形象化的情境讓學生感到親切或者新鮮，從而在潛移默化中提高小學生的寫話能力。

例如：在學習“雪地里的小畫家”之后，為了使學生能夠在了解小動物腳印形狀的基礎上進一步了解小動物，我利用多媒體展示了有關于“小雞、小狗、小鴨、小馬”的一些圖片，并開展了一個小型的“討論會”，詢問大家都見過哪種動物，隨即將學生帶入到了探討動物的情境之中。一段時間過后，我要求每位學生都嘗試用一句話來描述這幾種動物，并將其寫出來，比一比誰寫的更準確。顯然，這一寫話情境的創設不僅提高了學生對小動物的了解興趣，還訓練了學生的寫話能力，進而促進了小學生寫話能力的發展。

三、 完善寫話評價體系

傳統的評價方式大多以教師評價為主，但這種單一的教學評價很難使教師全面有效的診斷學生的學習情況和學習效果。所以在新時代的教學背景之下，教師可以完善寫話評價體系，采用多種評價主體并行的方式，也就是將教師評價、自我評價、學生互評結合起來，從而改變學生少有發言權的評價現狀，這對于學生寫話能力的提高也有重要作用。在小學語文寫話教學中，教師評價是必不可少的評價主體。其主要原因在于，小學階段學生的發展還不足以對自己和他人進行客觀的評價，所以無論是學生互評還是自我評價都需要教師的指導。

例如：為了能夠使寫話評價更加有利于學生的發展，我在教學過程中往往會將多種評價主體相結合，以對學生能夠有一個客觀、全面的評價。在利用“棉花姑娘”這一課的內容展開寫話教學時，我首先在課程內容中提煉出來了一些重點句式，如“……飛來了”“對不起，我只會……”。隨后我根據學生的具體情況進行了分組，并要求學生以組為單位先討論怎么填寫句式，再把他們寫出來。最后，我要求學生對自己的表現以及組員的表現進行了評價，并將這些評價與自己的評價進行了結合。這一評價方式不僅讓學生在評價過程中進行了自我認知，還了解到了他人在寫話中的優缺點，從而切實提高了學生的寫話能力。

總之，對于小學低年級的語文教學來講，寫話教學始終發揮著重要作用。因此，教師務必要重視對小學生寫話能力的提高，要盡可能的為學生創造練筆的機會，使他們愛上寫話，進而為學生習作能力的發展打好基礎。

參考文獻：

[1]胡素華.小學語文低年級寫話教學探討[J].語文天地，2018（27）.

[2]楊文娟.小學語文低年級寫話教學策略探究[J].中華少年，2018（25）.

作者簡介：

陳士玲，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市潁上縣南照鎮中心小學。