小學數學教學中如何培養學生創新精神與實踐能力

摘要：《數學課程標準》提出：“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一核心理念，從根本上改革教學方法和學習方式，要讓數學課堂煥發生機，教學中就必須從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，讓學生主動參與數學實踐活動。從活動中交流數學思維，從活動中獲得數學知識，從活動中培養學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：數學教學;培養;創新精神與實踐能力

《義務教育數學課程標準》中指出：在數學教學活動中，要使學生初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力。在小學數學教學過程中，我們始終注重對學生創新精神與實踐能力的培養，在實踐與探索中總結梳理，積累了一定的經驗。下面，我將淺談小學數學教學中如何培養學生創新精神與實踐能力的幾點具體做法：

一、 創設氛圍，激發學生的創新精神與實踐能力

只有建立良好和諧的師生關系，才能促使學生放下思想包袱，放松學習，開動頭腦，培養創新精神與實踐能力。教學中，教師要放下架子，與學生打成一片，真正做學生學習的組織者與參與者。對于學生的錯誤或是理解思路不正確，杜絕簡單粗暴的批評訓斥，而應給予耐心的指導與適當的激勵，從而保護學生的自尊心，調動學生學習的積極性。同時，應培養學生的發散思維能力，對于同一個問題的解答，鼓勵學生找出不同的解題思路與方法。對于方法的優化選擇，不急于甄別，而是放手讓學生充分發表意見，在分析比較中優化解題思路，精簡解題步驟。這樣的處理方法不僅易于學生接受，更能促進學生在分析比較中相互學習，共同提高。

二、 創設情境，為創新精神與實踐能力的培養提供空間

在教學中，根據具體的教學內容，教師要結合學生已有的知識和生活實際，努力創設情境，合理設計教學提問，從而使問題的呈現盡量貼近學生的實際，便于學生理解接受。如，在教學人教版三年級下冊“乘數是兩位數的筆算乘法”這部分內容時，例題中“24×13”，教材中的計算方法是將13分解成3+10，再分別和24相乘，最后將結果相加。而根據學生已有的舊知識，教師可以設計提出這樣的問題：計算24×13還有別的算法嗎？學生很容易想到將13分解成其他形式，如5+8，4+9等形式可不可以？還有的學生會大膽將24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？這樣就通過教師巧妙的提問創設了情境，將教材背后隱藏著的創新因素挖掘出來，從而對學生的創新精神加以培養。

三、 注重活動，培養創新精神與實踐能力

培養學生的創新精神與實踐能力不僅僅體現在課堂提問的設計過程中，更直接體現在動手操作與實踐活動中。教師要特別注重動手操作與實踐活動對學生創新精神與實踐能力的培養。切忌怕麻煩教師的包辦代替與走過場的簡單應付操作、應付實踐。例如：在教學二年級下冊“找規律”一課教學時，教師利用教學課件先出示隱含著循環規律的一幅圖形讓學生整體觀察，問他們這些排列有什么規律？學生認真觀察，并從中找到其排列的規律，這時教師進一步加以引導，讓學生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學生認真觀察后找出規律。在此基礎上，為使學生真正理解圖形變化的規律，教師進一步要求學生拿出學具小棒擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學生把第二行變到第三行，再由第三行變到第四行，學生的興趣高漲，動手操作為他們的學習增添了樂趣。操作活動之后，教師引導學生進行綜合梳理。循環規律的發現對于二年級的學生來說確實較難，但教師在學習活動中引進了動手操作的環節，順利突破了這一難點，學生們在這一動手實踐中既獲得了知識，發展了思維，同時培養了實踐能力，使他們體驗到了成功的樂趣。

四、 靈活處理教材，培養學生創新精神與實踐能力

數學教材是數學知識的體現，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習數學的內動力。如在教學“除法的初步認識”時例題是這樣：“把10個蘋果平均分成2份，每份？個?！蔽艺f：“誰愿意給大家展示自己的想法？”創設了一個良好的教學情境，然后讓學生講如何分，在我贊同了學生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成：“把10個蘋果平均分成？份，每份？個?！痹僖龑W生觀察、思考、并自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

五、 改革作業設計，培養創新精神與實踐能力

作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯系學生的生活實際;或者放于讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。例如學習“圓柱的認識”后可以布置學生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養學生的動手操作能力。又如：二年級下冊《統計》讓學生統計20分鐘公路上行駛的各種車輛，這樣的實踐作業有助于加強學生對統計的認識，同時更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活的應用，生活中處處有數學。

總之，培養小學生的創新精神與實踐能力是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師要以培養學生的創新精神為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活使用教材，努力設計探究性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的作業，是激發學生學習興趣、培養探究能力和創新精神的重要環節。只有富于探究性的教學內容，才能符合教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生的終身可持續發展。

作者簡介：

龍琳，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣中界鎮中心完小。