例談初中英語自主閱讀教學

曹健

[摘? ?要]自主學習是新課程改革倡導的主要學習方式。在初中英語閱讀教學中，教師應結合初中生的認知水平和英語基礎，根據自主學習的要求，幫助學生明確自主閱讀目標，指導學生自主閱讀方法和策略，輔助學生完成自主閱讀效果的檢測，讓學生分享英語自主閱讀的收獲和感受，使學生真正體驗自主閱讀英語的樂趣，提升學生的自主學習能力，培養學生良好的英語閱讀習慣。

[關鍵詞]初中生;英語教學;自主閱讀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0040-02

初中生已經儲備了一定的英語基礎知識，具備了初步的英語閱讀理解能力，使開展英語自主閱讀成為可能。英語新課程標準也明確提出，要組織學生開展自主閱讀，培養學生的自主學習能力。為了落實新課標的要求，教師需要結合初中生的實際情況，精心設計英語自主閱讀學習的各個環節，對學生的自主閱讀給予及時的指導，帶領學生順利完成英語自主閱讀任務，培養學生的自主閱讀能力。

一、結合實際，明確自主閱讀目標

自主閱讀是培養學生自主學習能力和英語閱讀理解能力的有效方式，符合新課程改革對英語教學的要求。教師在組織學生進行英語自主閱讀實踐時，首先需要根據學生的實際情況，包括學生的英語基礎、能力水平等方面，緊密結合初中英語閱讀訓練的總目標，設定切合實際的英語自主閱讀目標，為學生的自主閱讀提供指導。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 5 Wild animals時，由于Reading “The story of Xi Wang”內容比較簡單，教師組織學生通過自主閱讀完成學習。首先，教師讓學生結合自身實際情況，找出自主閱讀的目標?！癢hat are the objectives of knowledge and skills of reading this article？”教師提出問題，引發學生思考。學生找出了“sadly”“face”“live on”“mainly”“result”“danger”“in danger”“action”“take action”“right away”等目標詞匯，也明確了英語聽、說、讀、寫四方面的目標。接著，教師又問：“What are the objectives of process and method of reading this article？”學生又明確了“Catch the key words and read this article as fast as possible”的目標，最后又提出了“Enhance the consciousness of environmental protection and wild animal protection”的情感目標。

自主閱讀的高效實施需要圍繞著合適的目標。初中生雖然是自主閱讀的主體，但在目標設定方面能力還比較薄弱，教師可根據初中英語教學目標，立足學生現狀，提出具體的、可操作的閱讀目標，讓學生目標明確地進行自主閱讀。

二、聯系內容，創設自主閱讀情境

濃厚的閱讀興趣是驅動學生自主閱讀英語的強勁動力。在開展自主閱讀訓練時，教師作為協助者，需要根據學生自主閱讀的內容，通過多種渠道搜集具有相關性的學習資源，恰當運用現代化教學設備和手段呈現出來，帶給學生強烈的視覺刺激，使學生產生閱讀的興趣，愉快地進行英語閱讀。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 5 Wild animals時，教師針對“The story of Xi Wang”的內容和主題，通過網絡平臺下載了一個關于大熊貓的視頻，借助一體機為學生創設了閱讀情境：“Now lets look at this video. What do you learn from this video？ What do you feel after watching this video？”學生在視頻上看到了“the living status of giant pandas”，也了解了“Giant pandas are facing survival crisis”。視頻中生動的解說和直觀的圖像對學生的感官形成了強烈的刺激，激發了學生閱讀的興趣。教師接著說：“This article is about giant pandas. After reading this article，you can know more about them.”在這種情境中，學生產生了自主閱讀的興趣和動力。

教師以閱讀內容為基礎，聯系生活實際，再引導學生想象，形成濃厚的課堂閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，使學生積極參與英語自主閱讀。

三、關注過程，指導自主閱讀方法

科學的、適合的學習方法是學生高效開展自主學習的有力保障。在學生開展自主閱讀的過程中，教師既需要最大限度地放手，把課堂真正還給學生，又需要對學習過程密切監控，對學生自主學習行為進行全面了解，發現學生在自主閱讀中存在的不足，給予及時的指導，幫助學生掌握自主閱讀的方法。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 5 Wild animals時，教師在學生通過自主閱讀學習“The story of Xi Wang”的過程中，對學生閱讀時的表現密切關注，當學生遇到不懂的句子時，及時為學生提供指導?！癢hen she was six months old， she began to eat bamboo.”針對這個句子，教師讓學生分析這個句子由幾部分組成。學生發現分為兩部分。教師點撥：“‘When引導的句子是什么成分？‘She began to eat bamboo又是什么成分？”學生通過對句子結構的分析，知道了“When”引導的是時間狀語從句，翻譯為“當……時候”，后面部分是主句。之后，教師又讓學生翻譯“When she was 20 months old，she learned to look after herself.”，鞏固閱讀方法。

學生只有掌握了自主閱讀的方法，才能卓有成效地開展閱讀學習。教師要注重對學生自主閱讀過程的關注以及對學生自主閱讀方法的指導，讓學生高效地進行英語自主閱讀.

四、分享感受，強化自主閱讀體驗

自主閱讀雖然以學生的獨立活動為主，但也需要重視學生讀后的交流與分享。在自主閱讀接近尾聲時，教師可根據閱讀的內容和主題，設計新穎的活動方式，組織學生回顧閱讀內容，促使學生積極參與，與老師和同學進行良好的互動，暢談自主閱讀的收獲，分享閱讀感受，加大語言知識信息在學生之間的多向傳遞，強化學生的英語自主閱讀體驗。

例如，在學習譯林版英語8A Unit 5 Wild animals時，教師在學生完成了“The story of Xi Wang”的自主閱讀之后，利用幾分鐘時間，讓學生分享閱讀感受：“What do you feel after reading this article？ Now lets share your feelings and gains.”學生們暢所欲言。有學生說：“Giant pandas face serious problems in the wild.We should take actions to protect our living environment to provide good conditions for the wild animals.”還有學生說：“Its everyones duty to protect the environment and wild animals.”教師表揚學生：“You are all great. I am extremely proud of you.”并強化學生在自主閱讀中的收獲。

每個學生的感受能力不同，在自主閱讀英語的過程中產生的感受存在差異，收獲也各不相同。學生在分享活動中，可以鍛煉自己的語言表達能力，強化閱讀感受，促使學生形成強烈的自主閱讀體驗，促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，在初中英語教學中開展自主閱讀不僅是新課程標準的要求，也是促進初中生綜合能力發展的必要手段。教師需要深入解讀英語新課標，高度重視英語自主閱讀的組織和實施，圍繞著培養學生自主學習能力這個核心目標，有計劃、有步驟地開展英語自主閱讀活動，引領學生感受自主閱讀的成功與樂趣，強化學生的自主閱讀行為和體驗，讓英語自主閱讀為學生開啟一片嶄新的英語天地。

（責任編輯 周侯辰）