高中歷史教學中培養學生閱讀能力的有效策略

周慧

摘 要：高中生閱讀能力構成了高中生不可或缺的關鍵能力。具體涉及在歷史學科的全過程教學中，全面培育學生現階段的歷史閱讀能力，其中還包括分析能力、觀察能力以及基礎性的歷史學習能力。由此可見，培育閱讀能力的舉措有助于提升高中生自身擁有的歷史學科綜合素養，因此有必要探求有效培育歷史學科閱讀能力的可行舉措。

關鍵詞：高中歷史教學;閱讀能力;策略

一、高中生歷史閱讀能力的現狀

現階段仍有某些師生并沒全面致力培育歷史學科涉及的歷史閱讀能力，因此表現為如下的缺陷或者弊端。首先是忽視歷史閱讀。依照現階段的歷史課改思路，學校針對高中歷史課有必要更加側重閱讀歷史材料。通過閱讀多種多樣的歷史材料以及史實記錄，顯著激發學生在面對歷史學習時的強烈熱情，同時也逐步增強了學生當前具備的綜合性閱讀能力。但從現狀來看，某些師生仍然傾向于歷史學科學習的唯一價值就在于應對該學科的測試，因此針對歷史閱讀表現為忽視的心態。其次是僵化與乏味的歷史課堂氛圍。在歷史課的傳統模式下，高中生通常都會習慣傾聽教師的講授，然后對其中的關鍵歷史知識點予以記錄。由此可見，高中歷史課長期以來都表現出僵化并且無趣的整體氛圍，以致于高中生厭倦歷史課，或者對其呈現畏難的心態。最后是師生之間沒能做到緊密配合。教師如果能做到與高中生密切配合并且共同閱讀歷史材料，那么意味著師生之間已經拉近了內心的距離，同時也有助于全面擺脫歷史課的壓抑氣氛。但是截至目前，教師在歷史課中并沒能將某些趣味性的閱讀材料融入其中，因此學生很難真切感受到學習歷史學科時的樂趣，甚至呈現厭倦歷史課的不良心理傾向[1]。

二、高中歷史教學中培養學生閱讀能力的重要性

1.有助于激發學生的學習興趣

高中歷史課程最為凸顯的特征就在于涵蓋了多層次的學科知識點，這是由于歷史學科全面容納了古今中外的各時間段事件。在此前提下，教師如果單純局限于枯燥并且無趣的學科知識點講授，那么就很難從源頭入手來實現對歷史學習熱情的激發。與之相比，教師對歷史閱讀如果能夠著眼于妥善加以運用，那么將會更加有助于激發學生學習興趣并且調動他們的學習熱情，從而讓高中生逐步感受到歷史課堂本身蘊含的趣味性。在目前的現狀下，教師針對歷史日常教學已經可以憑借信息化手段提供相應的輔助。相比而言，具備信息化特征的全新教學模式具備了直觀性與簡便性，同時在客觀上還能拉近師生的距離。因此，教師可以嘗試憑借信息化的途徑為學生呈現直觀性的歷史閱讀材料，從而讓高中生迅速融入上述的課堂情境中，并且實現高效性的歷史課堂閱讀。通過播放史料視頻或者影視短片的方式，高中生針對特定時間段的歷史事實就能予以更為透徹的全面闡釋。

2.有助于提高學生的知識遷移運用能力

高中歷史閱讀不應單純局限于歷史課，而是有必要適當擴展至課外時間段。這是由于靈活運用課外的歷史閱讀有助于遷移學生現有的歷史學科知識，對拓展歷史學科視野具有不可忽視的價值。因此在目前實踐中，教師有必要引導高中生借助課余時間來全面查找相應的史料素材，并且主動對其進行深入以及透徹的閱讀。通過運用遷移歷史閱讀的方式，學生就可以真切感受到歷史閱讀融入平日生活的意義所在，從而發自內心喜愛歷史閱讀[2]。與此同時，靈活運用歷史閱讀在客觀上還有助于妥善遷移現有的歷史學科知識。在傳統的學習模式下，很多高中生通常都會局限于較窄的歷史學習視角下，因而沒能全面拓寬自身當前現存的歷史學習視野。與之相比，建立于歷史閱讀前提下的歷史學習模式更加有助于遷移高中生當前擁有的歷史知識，從而在深化理解的同時也增強了運用該學科知識的靈活度。

三、高中歷史教學中培養學生閱讀能力的策略

1.構架立體的知識脈絡

高中生如果要學好歷史，那么必須依賴于立體式的歷史學科知識架構。也就是說，教師有必要在課堂上全面著眼于為學生構建相應的知識脈絡，對歷史必要的學習線索予以梳理。

在涉及歷史閱讀時，通常都可以將上述的知識脈絡詳細分成如下要素：關于特定歷史事件先有必要理順其中的多層次人物關系，然后緊密結合當時特定的歷史背景以及時間節點予以深入理解。在此前提下，師生還需透過上述的歷史事件表層，逐步深入該事件本身蘊含的深層內涵。通過運用全方位的分析概括以及歸納方式，應當能夠全面明晰歷史閱讀蘊含的基本知識脈絡。

2.掌握重大歷史事件

教師如果能夠選擇某些重大的典型歷史事件作為閱讀材料，那么有助于增進學生針對上述事件的全方位理解，從而逐步提升高中生當前擁有的基本人文素養。這是由于重大歷史事件通常都蘊含著特定的時期背景以及人物背景，高中生針對上述歷史事件在進行閱讀時有必要關注特定的歷史背景。

3.把握歷史知識結構的基本特征

歷史學科本身體現為特定的知識結構特征，師生對上述的基本結構特征有必要將其蘊含于歷史閱讀中，從而實現對其全方位的精確把握。運用歷史閱讀的方式有助于全面呈現相應的歷史時期背景，同時也加深了高中生對特定歷史事件留下的深刻印象。在全面深入閱讀的狀態下，對歷史學科涉及的總體知識構架就能予以全面的構建，并且將高中生本身的獨特理解融入其中。

4.豐富課堂閱讀環節

在歷史閱讀的過程中，教師有必要將高中生視作整個閱讀過程的主體，從而指引高中生全面關注某些重點性的閱讀環節。具體而言，教師針對課堂閱讀有必要將其分成較多的環節。具體而言，教師應當擬定相應的閱讀話題，然后篩選與之有關的閱讀材料。在高中生開展分組閱讀的前提下，針對上述的閱讀材料有必要給出相應的疑問，然后確保師生對其進行共同解答。

5.巧借多種手段拓展學生的閱讀視野

近些年來，教師針對歷史教學已經能夠憑借多樣化的課堂手段，對學生自身擁有的歷史學習視野予以拓寬。因此在開展全方位的歷史閱讀時，關鍵也要落實運用多樣化的閱讀途徑與閱讀方式。例如，在課余時間里，教師可以鼓勵高中生運用自主上網搜索等方式來查找特定的史料，然后自主歸納出與之有關的歷史事件線索。此外在觀看某些涉及歷史題材的影視劇時，高中生也要善于發掘其中的歷史閱讀內容。

培育閱讀能力應當被視作歷史教學的側重點，高中生的歷史閱讀能力，其直接決定于歷史學科的授課模式以及師生配合度。截至目前，與歷史教學密切相關的培育閱讀能力方法已經表現為多樣化的趨勢，其中典型應當包含比較式閱讀、問題式閱讀、提綱式以及其他形式的歷史課堂閱讀。在此前提下，師生應當在歷史課的全過程中著眼于密切配合，并且共同探究歷史學科涉及的課堂難點，依照循序漸進的思路來逐步增強高中生本身擁有的歷史學科綜合素養。

參考文獻：

[1]劉玉紅.如何在高中歷史教學中提升學生的學科素養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：112-113.

[2]于美英.高中歷史課堂閱讀能力培養的策略探析[J].才智，2017（22）：33.