論高職院?！稑防怼贩D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

佟咚 吳雁平

摘要：采用文獻(xiàn)資料等方法對高職院校《樂理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，《樂理》既是音樂理論科目中系統(tǒng)論述音樂理論基礎(chǔ)知識和技能的重要基礎(chǔ)課程，同時也是提高演唱、演奏水平、進(jìn)行藝術(shù)實踐的重要必修課程。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種線上線下混合教學(xué)模式，是近年來高職院校《樂理》課堂積極建立教學(xué)新模式的一個重要方向，積極探索和完善這一課堂教學(xué)模式的建立，有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;《樂理》課程;翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式

《樂理》是音樂理論科目中系統(tǒng)論述音樂理論基礎(chǔ)知識和技能的重要基礎(chǔ)課程，而樂理課則是培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)人才、增強音樂表演和鋼琴調(diào)律專業(yè)學(xué)習(xí)者的綜合音樂素質(zhì)，提高演唱、演奏水平、進(jìn)行藝術(shù)實踐的重要必修課程。但一直以來，在高職院校傳統(tǒng)《樂理》課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，教師教學(xué)需要事無巨細(xì)的全面講解，不僅無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和顯示學(xué)生學(xué)習(xí)主體者的地位，同時亦費時費力且教學(xué)效益較低。如何探索課堂教學(xué)新模式，成為近年來高職院校《樂理》課堂教學(xué)需積極面對的重要話題和課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種線上線下混合教學(xué)模式，該模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展教師的教學(xué)能力，建立教學(xué)激勵機(jī)制，科學(xué)合理、多元化的課堂教學(xué)模式不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生潛能、個性以及發(fā)揮教師的創(chuàng)造性具有重要意義。高職院校《樂理》教學(xué)如何建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，值得我們深入探討。

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，即將教育教學(xué)過程中的課外與課堂之內(nèi)進(jìn)行顛倒，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生能夠先通過自己的理解來對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，而且可以將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換來增加學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)實踐能力。通過這種課堂上與課堂下以及角色的顛倒互換，學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，既可以讓學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。老師在教學(xué)中只是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠一改過去學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動投人學(xué)習(xí)中，而老師僅僅需要結(jié)合教育內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生來達(dá)到教育目標(biāo)，幫助學(xué)生更快的完善知識結(jié)構(gòu)即可，而無需像傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式那樣進(jìn)行事無巨細(xì)的全面講解。

二、高職院?！稑防怼贩D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

（一）《樂理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的編排

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)形式之間的翻轉(zhuǎn)。其中既有將學(xué)生與教師的角色的互換，同時又有課堂內(nèi)容講述形式的轉(zhuǎn)換。利用不同的教學(xué)步驟的呈現(xiàn)來突出知識的重點，建構(gòu)學(xué)生的知識模塊。通常來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是上課前學(xué)習(xí)材料的選擇，教師可將所學(xué)單元依據(jù)不同的內(nèi)容形式劃分為基礎(chǔ)理論知識、基本技能等兩大模塊，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)以及鮮活案例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的音視頻的制作來呈現(xiàn)在課堂上;其次，是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中利用PPT進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后留給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)中問題的思考來提升自身自主學(xué)習(xí)能力;最后，通過留置作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將留置作業(yè)中學(xué)生容易出錯的典型問題進(jìn)行剖析式再講授，使學(xué)生深刻透徹的掌握相關(guān)知識和技能，并同時完善自己教學(xué)方法和手段。

（二）建立科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在以往的《樂理》課堂教學(xué)評價中，高職院校所常常采用的是通過試卷考試的方式來檢測學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)和掌握的程度，并將其作為評價《樂理》課堂教學(xué)效果的唯一手段。這種手段由于形式單一，無法全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，而翻轉(zhuǎn)課堂則通過學(xué)生自我評價、課堂全面評價、期末最終評價等多角度、全方位的評測手段，有助于精確掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。首先在學(xué)生的自我評價中，教師可通過比如采用自我評價表、即時視唱等一定形式結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生展開自我評價，之后教師再在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點評;其次，教師在課堂進(jìn)行全面評價，也就是學(xué)生在課堂中進(jìn)行《樂理》學(xué)習(xí)運用、與教師互動、學(xué)生角色參與等相關(guān)活動中表現(xiàn)進(jìn)行全面評價;最后進(jìn)行期終的最終評價，可通過試卷考試、技能表演等多種形式進(jìn)行評析學(xué)生的實際掌握水平。

（三）高職院?！稑防怼贩D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

建立高職院?！稑防怼贩D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先是合理《樂理》課程的導(dǎo)入部分，該部分雖然內(nèi)容較少，用時較短，但卻是關(guān)系到課堂教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行和順利展開的關(guān)鍵部分;其次是要講學(xué)生自學(xué)的課程內(nèi)容同上課課堂要講的內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合;再則在組織翻轉(zhuǎn)課堂教育相關(guān)活動中，要重點突出學(xué)生的主體地位，不僅要為學(xué)生留置角色互換中自由發(fā)揮時間和空間，同時還要兼顧不影響正常課堂秩序的順利開展;最后應(yīng)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來豐富翻轉(zhuǎn)課堂開展活動形式，比如通過QQ群、微信群、YY平臺等，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)條件。

三、高職院校建立《樂理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)注意的事宜

（一）要注意明確教學(xué)目標(biāo)

只有明確了教學(xué)目標(biāo)， 教師才能讓學(xué)生也明確所學(xué)課程的目標(biāo)并且?guī)е鴨栴}去思考。《樂理》作為音樂理論科目中系統(tǒng)論述音樂理論基礎(chǔ)知識和技能的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)完后，要能了解音樂相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，掌握音樂尤其視唱相關(guān)技能，甚至其歷史文化背景及理論形成機(jī)理，從中獲得理論知識及技能技術(shù)的啟發(fā)。

（二）要注意充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師起主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法要因?qū)W生反饋的信息進(jìn)行改變，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，傳統(tǒng)的“教”要轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著“是什么——為什么——怎么樣”的模式發(fā)展。

（三）要注意通過課堂活動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上學(xué)生通過討論、同教師的角色轉(zhuǎn)換等課堂活動加深對《樂理》課程的學(xué)習(xí)、理解和掌握，但學(xué)生作為“學(xué)”端主體，通常對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解較為淺顯甚至出現(xiàn)錯誤，這時就可以將學(xué)習(xí)引向課程內(nèi)容的深處，來探究《樂理》基礎(chǔ)理論知識和技能的形成機(jī)理以及實際運用乃至發(fā)展態(tài)勢，最終達(dá)到既定甚至超越教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果。探究過程，實際上就是對學(xué)生因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（四）要注意加強課程視唱實踐活動的開展

任何理論知識的學(xué)習(xí)都來源于實踐，同時又要以實踐為驗證，《樂理》課程同樣如此，尤其在更注重實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是如此。近年來，雖然不少高職院校開始注重《樂理》課堂視唱教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的運用，但在具體的操作中，實踐的環(huán)節(jié)和形式、內(nèi)容、手段單一。因此，加強高職院?！稑防怼氛n程課堂教學(xué)模式的建立，歸根結(jié)底要加強視唱實踐內(nèi)容相關(guān)活動的設(shè)計和開展。加強《樂理》課程視唱的實踐活動的開展，一方面要豐富開展形式，通過課內(nèi)課外、線上線下的互動為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐途徑;另一方面，要更新活動開展方法，保持教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，一些院校為簡單省事兒，在《樂理》課程的課堂教學(xué)中雖然表面采用了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，但在實際操作中往往仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為主，學(xué)生缺乏足夠?qū)W習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也相對較低。因此加強實踐活動的開展，不僅要豐富開展形式，更應(yīng)注重方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升實踐活動的開展效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來學(xué)校課堂教學(xué)活動開展所普遍采用的一種教學(xué)模式，目前在學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛開展。就高職院校《樂理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來看，雖有部分院校采用了這一模式，但整體的實施效果有待改善，在部分活動的實踐操作上尚存在一定薄弱環(huán)節(jié)。因此，高職院?！稑防怼贩D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立，不僅需要理論研究的支持，更需要實踐意義上的操作才能逐步得到完善，從而才能更好為高職院校廣大師生服務(wù)。

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