文道本同源 攜手得益彰

姚海東

【摘要】工具和人文是語文課程的特點，立足文本特點、凸顯語用實踐、融合人文熏陶，是語文教學發展的方向，德育滲透便是其中的關鍵內容。本文以人教版小學語文六年級上冊課文《窮人》為例，從三個角度闡述文本學習與德育教育滲透的操作策略，實踐工具人文的統一。

【關鍵詞】語文：德育：滲透

六年級上冊第三組課文《窮人》記敘了桑娜一家收養西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了他們的美好品質。這一深邃思想怎樣在語言文字的訓練中得到體現呢？下面結合筆者的教學經驗談談工具性與人文性的統一。

一、抓住人物形象，激發道德判斷

在上課開始，我問孩子們：“同學們讀讀課文，思考課文主要寫了些什么？窮人給你留下了怎樣的印象？”學生思考積極，交流得很精彩。

緊扣初始關鍵問題，學生通過人物的行為以及語言，感受了一個活生生的人，同時透過人物這些外顯的東西，逐步看到內蘊的品質，促使學生對人物進行道德判斷和評價。

二、抓住生活情感，激發移情體驗

在語文學習中，教師有必要挖掘文本中的情感要素，只有實現了移情體驗，才能真實感受人物的渴望和需要，才能感受他們內心的迫切。

課文的1、2自然段，如果細讀文本的話，會發現這是對桑娜人物個性理解的鋪墊。在教學這兩個段落時，我是這樣處理的。

為什么桑娜最后覺得要收養西蒙的孩子，她的個性，在1、2兩個段落中就有所流露，他們的生活也交代得很清楚。所以，了解桑娜的勤勞、愛丈夫、會持家的特點，感受他們的艱難生活，對于后面對桑娜心理的理解，是一個很好的鋪墊。而3-11段落則是深入理解桑娜品質的段落，最后結合起來，再次去感受桑娜的人物特點。這些既要抓住語言，還要結合學生的生活經驗，利用生活的一些經驗積累，進行移情體驗，使得道德的提升與語言的感悟同步進行。

三、抓住矛盾焦點，激發世事洞明

文本中第8自然段是重點，折射了桑娜復雜的心理，反映了她高尚的品質。在教學中，可緊緊抓住“忐忑不安”這個焦點展開教學。

通過教師的引導，學生思考了桑娜的心理變化，從另一個角度促使學生對自我生活以及德育品質的權衡，激起對自我生活的反思和心理改造，這都彰顯著德育的生命所在。

語文教學是我們的母語教育，語文教學的德育滲透，不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。文道本同源，攜手得益彰，只要我們依據文本的特點，深入地研究教材，文道統一一定能做到。