核心素養下中職英語綜合活動課的教學設計研究

宋建飛

摘?要：在綜合活動課中，學生通過“自我體驗與反思，信息交互與整合，個體知識的擴展與變構”的學習形式，完成對知識的建構，提升了英語核心素養，也為探索英語課堂從“知識傳遞”型到“知識建構”的轉型提供了借鑒。

關鍵詞：英語核心素養;綜合活動課;教學設計

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-070-1

一、英語核心素養：概念及其組成部分

英語核心素養的目標是讓學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大素養。這四大素養之間相互滲透，不僅是學業質量的評價標準，同時也是英語學科課程的育人指向。

1.語言能力。英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。掌握一定量的常用單詞，積累一定量的語篇和優秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養的基礎。

2.文化意識。英語文化意識是指了解到另一種文化所達到的文明高度。教師在教學過程中應該從多維度進行開發，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學生發展跨文化意識與能力。

3.思維品質。英語思維品質是指教師在教學中應指明中西方文化差異，培養學生形成用目標語言的思維方式思考問題的能力。

4.學習能力。英語學習能力，包括學習動機與方法。核心素養的培育要求能夠激發學習者的學習動機、形成濃厚的學習興趣，同時幫助學習者意識到學英語的重要性，把學習活動當作豐富自我的一個過程。

二、課堂教學：培育中職生英語核心素養的主陣地

英語核心素養的提升需要通過課程實施來“落地”，課程的“落地”需要通過教學設計來實現。英語綜合活動課作為學生學習成果展示與交流的平臺，是學生建構自我知識的關鍵一環，也是提升核心素養的有效途徑。

在選材上，本文選自鳳凰職教版中職英語模塊一第十單元job hunting中最后一部分綜合活動課Make Your Choice， Win Your Future。

在課前，學生運用已掌握的部分人物性格的詞匯，通過消消樂游戲來鞏固詞義，教師將得分作為課堂教學的依據。利用Aboboo軟件學習并測試單詞的發音，通過軟件波形對比，自動評分，實現了自主學習，自主檢測反饋。同時，設計檢測電子試卷，發布于學校泛雅平臺，教師通過測驗數據分析，可以精準直觀地了解學生對該部分認知的弱點，在教學中做到有的放矢。在自我體驗與反思中，學生從自我知識的基礎上完成知識的自我建構。

在課堂上，筆者將從“職業印象”，“走進職場”，“自我認知”和“點亮未來”四個環節，來設計本節課的教學。

首先，在“職業印象”環節中，筆者通過學校泛雅平臺發布“Karen的實習之旅”Flash短片（初探版）到學生端，該視頻場景式呈現旅游專業相關崗位。學生跟隨Karen的步伐了解旅游專業的職業名稱，完成“職業分析任務單”第一列——職業名稱的填寫。

在接著來的“走進職場”中，“Karen的實習之旅”Flash短片（完全版）將被分成四個不同的片段，分別發送給四個學習小組。學生進行微閱讀，討論提煉視頻中崗位的職責，完成“職業分析任務單”第二列——崗位職責的填寫。學生若提煉有困難，可以自主運用視頻中的交互功能，點擊幫助按鈕，交互式系統會改變顏色做出提示。

學生通過小組合作，分組討論每個工作所需的性格品質，通過平臺討論交流，形成答案填寫“職業分析任務單中”第三列——職業所需品質。筆者在泛雅平臺上設計了討論組，各小組上傳討論成果，方便全班同學查閱，培養了語言能力。在與同伴的交互中，利用信息差，完成信息與知識的整合，從而促進學科核心素養的形成。

在“自我認知”環節，教師運用泛雅平臺的投票功能，設置以學生姓名為題目，所學性格詞匯為選項的投票。學生通過投票選出三個描述組內同學性格特征的詞匯。該活動運用泛雅數據統計功能，自動生成結果。學生將此結果和自我評價相結合，在小組內利用I'm... because...句型來描述自己，并解釋原因。學生在真實的情境中，了解他人對自己的評價，激發其學習興趣，鍛煉了思維品質。

在“點亮未來”環節中，筆者設計了“職業生涯規劃”小程序。學生分步輸入自己的個人信息，性格描述，模擬選擇自己的未來目標職業。在該程序中，筆者借鑒運用SWOT分析法，引導學生分析自己的優劣勢和機遇挑戰，自動形成報告，在組內分享。

“職業生涯規劃”小程序的運用將之前的碎片信息系統化地輸出，有助于培養學生從句子到語篇過渡的框架結構意識，符合學生的認知規律。突出了本節課的第二個重點“分享和匯報自己的職業選擇”，培養了職場文化意識。在知識擴展與變構中，學生在變式練習與拓展學科核心素養的完善機制。

為拓展延伸課堂所學知識，在家庭作業中，要求學生上傳職業選擇報告及錄音至泛雅平臺，組內成員按照評分標準進行互評，下載組內同學的職業生涯規劃報告，提煉所涉及的崗位職責和所需品質，進一步對本節課的學習重點進行鞏固。學生在做中學，學中用，在活動中鍛煉了能力，提升了英語核心素養。

本節綜合活動課以實踐、探究、合作、體驗與反思等多樣化的綜合學習方式，完成了教學目標。綜合活動課打破了“聽說讀寫”的界限，注重客觀知識與主觀經驗的整合，突出個體的認知體驗，也為探索課堂從“知識傳遞”到“知識建構”的轉型提供了借鑒。

[參考文獻]

[1]劉晟等.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（03）.

[2]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（04）.