信息技術(shù)環(huán)境下初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐

莫秋花

摘? 要：21世紀(jì)進(jìn)入科技時(shí)代以來，創(chuàng)新教學(xué)方法成為深化教育改革一項(xiàng)重要舉措，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)完全無法滿足社會(huì)的需求。為了全面普及素質(zhì)教育適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面發(fā)展，因材施教，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語是一門工具性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)階段對(duì)英語教學(xué)的要求。本文通過探析多媒體形式教學(xué)下教師在課堂上可采取的策略，以及初中英語的分層教學(xué)方法，希望對(duì)廣大教師和有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 初中英語? 分層教學(xué)方法

一、現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)狀態(tài)

我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，課堂上以老師的講授為主體。往往忽略了學(xué)生的聽課感受，學(xué)生由于每個(gè)人前期的英語基礎(chǔ)的積累不同，往往達(dá)到的聽課效果不理想，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往學(xué)生的狀態(tài)得不到改善，英語成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致部分學(xué)生甚至自暴自棄嚴(yán)重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯。

二、多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)

隨著信息時(shí)代的到來，教育教學(xué)的形式也在不斷變化。英語作為一門國際性學(xué)科教學(xué)手段也在不斷的豐富，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，課堂上教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提高自身教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)中播放與教材有關(guān)的視頻和素材，營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氣氛。例如英語課前學(xué)唱英語歌，課堂上利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫的形式播放課件達(dá)到寓教于樂的目的。

三、初中英語分層教學(xué)的意義

教育形式的不斷豐富，學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的教學(xué)模式，很快適應(yīng)新鮮事物的發(fā)展成為當(dāng)下教育的關(guān)鍵。我們現(xiàn)階段的教育還是屬于“一刀切”模式，每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境，理解感受能力和知識(shí)積累的不同，對(duì)同樣一門課程的學(xué)習(xí)反應(yīng)是不同的。學(xué)習(xí)教育的目的在于培養(yǎng)人才，現(xiàn)階段學(xué)生普遍個(gè)性不突出，實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)校教育成為制造高分低能學(xué)生的機(jī)器，分層教育是一種針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況采取分層次的教學(xué)模式。它更具有針對(duì)性，是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法。

四、初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）根據(jù)孩子掌握知識(shí)情況分層

在初中英語教學(xué)環(huán)境中，需要學(xué)生掌握英語的聽說讀寫，而有些孩子聽說能力強(qiáng)，有些孩子讀寫能力強(qiáng)，并且這些孩子可能平常的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都很優(yōu)秀，傳統(tǒng)課堂的習(xí)慣是講重點(diǎn)和考點(diǎn)，教師就算放在一起講也必然造成有一部分孩子沒有解決問題，或者有些問題被重復(fù)提及，造成課堂資源的浪費(fèi)。應(yīng)試教育的考試內(nèi)容更加注重聽和寫，這樣由于傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，讀和說兩方面內(nèi)容成為教學(xué)雞肋。而那些讀和說能力能力較強(qiáng)的學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮不出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，在缺乏及時(shí)有效的溝通下，孩子的英語學(xué)習(xí)勢(shì)必受到影響。例如在英語教材中的Reading和Listening欄目中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)各個(gè)欄目的掌握情況分為AB兩組，在課堂上分別進(jìn)行針對(duì)性提高，提高教學(xué)效率的同時(shí)，課堂形式也可以更加多樣化，教師針對(duì)性的提高講授完成后，甚至兩個(gè)小組選出代表講述學(xué)習(xí)心得和方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）根據(jù)教師課堂風(fēng)格分層

在心理學(xué)范疇內(nèi)，教師作為一個(gè)班級(jí)的主體，老師的教學(xué)風(fēng)格往往會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中的英語學(xué)習(xí)階段教師的分配往往是隨機(jī)的，在一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的性格也是多種多樣，初階階段學(xué)生的表達(dá)能力還不都完善，也不無法選擇老師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽講注意力不記住，影響學(xué)習(xí)效果。英語這門學(xué)科自學(xué)難度較大，學(xué)生在課堂上掌握不了的單詞讀音，語法知識(shí)往往就被遺留，成為貫徹整個(gè)學(xué)期的問題。例如在每學(xué)期開課階段，在做好學(xué)生的知識(shí)掌握情況后，也做好學(xué)生的性格測(cè)試，針對(duì)學(xué)生的性格和教師講授風(fēng)格進(jìn)行匹配，性格比較開朗的學(xué)生發(fā)散性思維比較活躍，適合性格比較突出，課堂風(fēng)格很活躍的老師，而溫文爾雅的老師的課堂風(fēng)格往往嚴(yán)肅而認(rèn)真。

（三）作業(yè)布置分層

課后作業(yè)的完成在復(fù)習(xí)課堂知識(shí)上發(fā)揮著重要的作用，作業(yè)的完成形式也是多樣化，紙質(zhì)作業(yè)到現(xiàn)在在網(wǎng)上完成，學(xué)生做完老師立馬在網(wǎng)上就能批改。學(xué)生在網(wǎng)上做完以后，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)得到解答。同時(shí)給不同層次的學(xué)生配備不同層次的的作業(yè)題，體高他們的學(xué)習(xí)能力和積極性。例如英語作業(yè)分成基礎(chǔ)練習(xí)，提高練習(xí)，和選做練習(xí)。初中英語階段的基礎(chǔ)練習(xí)以單詞的記憶和簡(jiǎn)單的日常對(duì)話為主如英語課后的提高練習(xí)達(dá)到對(duì)句子的記憶和簡(jiǎn)單的閱讀，而選做練習(xí)以復(fù)雜的長(zhǎng)句子閱讀和復(fù)雜的閱讀理解為主。作業(yè)分層布置一方面完成了讓學(xué)生鞏固知識(shí)的任務(wù)，另一方面提高了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于突破，勇于創(chuàng)新。

（四）英語教學(xué)分層的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段的考試評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)橹鳎ㄟ^考試學(xué)生的表現(xiàn)難免有差別，成績(jī)排名直接表現(xiàn)了學(xué)生在一段時(shí)間的表現(xiàn)情況，教師應(yīng)該理性看待排名，考試題難以覆蓋整本書的知識(shí)點(diǎn)，尤其對(duì)于英語這門學(xué)科，考試中聽力和口語都難以在考試中直接體現(xiàn)。例如現(xiàn)在的評(píng)級(jí)體系可以設(shè)計(jì)為根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性以及考試成績(jī)?nèi)矫娼M合綜質(zhì)評(píng)定。三方面所占比例分比別為10%，20%，70%。綜合的評(píng)價(jià)體系考核了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)內(nèi)容變得越來越豐富，讓英語教學(xué)的變得更加多樣化，教育的目的是為了給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，綜合評(píng)定一位學(xué)生的素質(zhì)需要多個(gè)角度的評(píng)價(jià)，因材施教是我們教育的的最高要求，通過多層次的英語教育，每一個(gè)孩子都能在英語學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣。

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