青海藏區中學生漢語文學習困難成因分析

李淑娟

摘 要：藏族是占青海人口比例較多的民族，青海藏區的藏族主要使用藏語進行交流，很少使用漢語。近年來藏漢雙語教學模式在新課改的推動下取得了顯著成效，但是青海藏區的中學漢語文教學仍然存在很多問題亟待解決，學生漢語文學習困難一直是困擾藏區漢語文教師多年的難題。本文著重分析了青海藏區中學生漢語文學習困難的原因，力求為提升藏區中學生漢語文學習能力尋求出路。

關鍵詞：青海藏區 漢語文學習 藏族家長漢語語言態度 藏區中學生 藏漢雙語教學

一、前言

青海省是一個多民族聚居的省份，民族歷史文化與民族語言極其豐富。其中藏族是青海省少數民族中人口最多、分布最廣的一個民族，大多數分布在果洛、玉樹、黃南、海南、海北等藏族自治州和海西蒙古族藏族自治州，使用藏語，信仰藏傳佛教。青海藏區實施的藏漢雙語教學模式在改革中取得了顯著成效，為青海省培養了一批能夠熟練使用漢藏雙語，傳承民族歷史文化的人才。但是，青海藏區漢語文教學仍然面臨很多問題，其中，藏區中學生漢語文學習困難是一項亟待解決的難題。

二、青海藏區中學生漢語文學習困難的原因分析

（一）藏族家長的文化程度對其子女漢語學習的影響深遠

從藏區家長的文化程度來看，部分文化程度較低的藏族家長漢語水平也參差不齊，進行社會活動的范圍一般較多地局限于普遍使用藏語進行交流的藏區，無論是生活還是生產，對漢語的認知較弱，這種認知直接影響到家長對子女學習漢語的態度。文化程度較低的家長，對子女漢語文課程的學習態度缺乏一定的熱忱。他們普遍認為，自己所在的區域基本都是藏族群眾，在生產和生活中都使用藏語交流，即便子女接受了學校教育，但最終還是會回歸藏區，因此只要能進行簡單的漢語交流就可以，沒必要花很多時間和很大精力學習漢語。此外在對其子女以漢語為主的課業進行輔導時，往往也較為被動。學生僅僅是在學校學習漢語文的過程中解決學習困難，在家中缺乏正面支持與有效輔導，長期下去，不利于其學習漢語文。

（二）家庭語言環境對學生漢語學習的影響

家庭語言環境對激發其子女漢語學習興趣，提高和鞏固漢語知識具有一定的影響力。父母不說漢語或是很少說漢語的家庭環境中，其子女對漢語語言態度與漢語能力的要弱于具有漢語家庭環境的同學。不具備漢語家庭環境中的學生，缺乏良好的漢語言環境。很多藏族家庭中父母與子女通常使用藏語進行交流，不會涉及到漢語;而藏漢結合或者藏族與其他民族結合的家庭中，家長與孩子交流時會使用雙語交流，即便如此，在以藏族人口為主的藏區，藏語仍然是主要交際用語，漢語地位較低。缺乏家庭語言環境有力支撐的學生，其漢語言水平整體較低，漢語文基礎也較為薄弱。

（三）社會語言環境對學生漢語文學習的影響

青海省大部分藏區藏族呈現大雜居，小聚居的狀態。以藏族小聚居為主的鄉村在信息傳播、文化交流上存在封閉性。鄉村社會一般都是密集的、小型的、封閉的團體，該團體深受民族文化、風俗習慣、宗教文化的影響，潛意識中渴望通過使用藏語的方式來喚醒民族意識，保護本民族文化。這種潛意識在無形中影響了藏區的學生。因此，來自藏區鄉村的中學生，即便是在學校這一新的社會環境中生活與學習，也更關注自己藏族的身份，更注重使用藏語，對漢語和漢文化為主流的多元文化沒有太多興趣。

（四）學生長期使用本民族語言，漢語基礎相對薄弱

青海藏區中學生群體之間在日常生活中很少使用漢語交流，能夠積極主動地閱讀漢語書籍的中學生不多。長期使用藏語母語的學生，由于其漢語基礎薄弱，面對生澀難懂的漢語文學科的文言文、唐詩宋詞甚至白話文小說等學習較為吃力。學生對漢語文學習持不同的態度。一種是認為漢語學習很有必要，具有很高的實用價值，因此對學習漢語文具有很大的積極性與濃厚的興趣，但是語文基礎差，語文成績不理想。第二種是認為學好藏語比學好漢語更重要，通過學好藏語文，能夠考入培養少數民族人才的高校，畢業后能夠回到藏區就業。第三種是態度不明。持這種態度的學生，漢語文成績與藏語文成績均不太理想，所以對學習漢語文與藏語文是順其自然、隨波逐流的狀態。

（五）師資隊伍專業人才較少、人員流動較大，難以保證教學質量

青海藏區藏漢雙語專業人才較少，故難以保證教學質量。師資隊伍中，兩極分化較為明顯。一是漢族或回族等其他民族教師不懂藏語，作為班主任在進行班級事務日常管理時出現的問題較多，班級紀律、班風建設成為最主要難題。紀律與班風決定了學生的學習氛圍，在潛移默化中也影響著學生對漢語文的學習態度。二是部分藏族教師漢語文水平較低，教學方法較為保守，難以保證漢語文課的教學質量。青海藏區海拔較高、氣候條件較為惡劣，部分來自青海省其他海拔較低、經濟較為發達的地方的漢族和回族等其他民族教師不愿意在條件艱苦的藏區扎根，往往在藏區教學一段時間便通過各種方式離開藏區，這就對藏區的教學質量的提升造成了很大的阻力。

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